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《乡村中学语文读写联合教学方法研究》 课题实施方案 一、课题提出的背景及意义： 语文课程的任务之一就是积累语言运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文修养的基础。积累的重要性无人不晓，但当前对怎样进行实效性读写联合缺乏必要的研究，尤其相对落伍的乡村中学的语文读写教学实际令人堪忧。 详细表现在： 1、记忆机械，不重理解应用。从前，积累的主要方式是抄抄录写，切断了记忆储藏与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够亲密，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。 2、着重内容，忽略态度方法习惯。积累指导偏重内容的扩大，忽略了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。乡村中学学生念书面太窄，大多是比较浅易的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；念书缺乏思考和领会；念书缺乏积累。 3、教师教学存在误区，阅读教学与作文教学分别，重阅读轻写作。忽略了读和写的亲密关系，进而致使学生在阅读教学中仅是为了提高阅读能力，却无意于提升写作能力，阅读教学中的写作技巧很难转变为自己写作的技巧，不能学致使用。尤其课本中的文章都是专家遴选的拥有丰富的人文内涵和写作技巧的美文，教师只停留于阅读理解内涵，而对赏析艺术技巧则在讲堂之上更是减而淡之。学生的写作能力写作技巧无从学之，连最最少的模拟都实现不了，谈何创新？ 4、应试教育的邪气依旧存在。虽不及过去中考指挥棒的威力，但所谓的质量检测，质量评估，仍大多是换汤不换药的一路货，教育评论仍是限制语文教学健康发展的瓶颈。教师教学自然还得随着评估跑，很难顾及到学生读和写的修养的和睦发展。 5、我校是一处乡村中学，相对落伍的办学条件和生存条件也直接影响了读和写的教学的和睦发展。图书室图书陈旧过时，藏书量不够，开放时间限制，家庭教育意识陈旧，购书念书条件有限，社区文化学习设备不完善等等原因，都直 接限制了学生读的思维和行为，自然写作意识、习惯、能力相应的就受到了辖制。 针对读写方面存在的上述问题，找到一条卓有成效的解决办法迫在眉睫。 我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋润，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具 有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语社交能力”的课程总目标。还指出“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创建性表述的过程。写作能力是语文修养的综合体现”。先人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么怎样在学生念书与写作之间搭建一座桥梁，使乡村校生有限的读与广博的写有机地联合起来，怎样让乡村校生在读的过程中学习写呢？为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，确实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，我校语文教研组确立了《乡村中学语文读写联合教 1 学方法》的教研课题，希望经过课题研究，实现学生“阅读能力、写作能力、口语社交能力”培养的课程总目标，在阅读写作方面有较大幅度的提高。 二、课题提出的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创建性表达的过程。”中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。 ２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。 ３、现代教育心理学研究表示：少年个体智力发展的一个突出特点仍是记忆力强而理解力较弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分别到难以理解的多种事物中去。这就表示：少年时期应当有一个加强念书，大量积累语言信息尔后运用的阶段。有助于学生向青年期智力发展特点过渡。 ４、多元智能理论创始人加德纳认为：语言向来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的优异典范”。语言是使别人服气其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。 5、语文作为一门工具学科是举世公认的，他的工具性人文性特点必定决定了学生学校学习离不开它，终身学习离不开它，生活更离不开它，而读写是语文基本修养的中心，自然人的任何时期的生存发展也都离不开它。 6、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。经过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具居心理前提。同时，阅读还能为作文提供典范，提供技术模拟运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。自然，反过来讲，作文又能够激发学生产生模拟的心理需要，进而带动阅读、促进阅