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核心素养下小学语文情境教学探究 　　摘要：语文是小学教育阶段的基础学科也是重点学科。在新课改的标准下，要求语文中的核心素养形成于每个学生生活中，所以在语文的教学过程中，语文教师需要深入思考如何在核心素养下进行小学生的语文的教学。情境教学模式是教学活动进行中脱颖而出的教学方式，情境教学可以丰富学生的知识，调动学生学习积极性，培养学生对学习的热情，使课堂教学高效突出，从而逐步使学生具备语文学科的核心素养。所以在核心素养下的语文情境教学十分有必要，基于此，结合核心素养下语文情境教学模式进行探究。 　　关键词：小学语文;情境教学;核心素养 　　近年我国素质教育的不断深入，小学教育也不再只是承接传统的教学方法，而是开始力求创新，教师在结合各位小学生的身心发展特点的同时，采用各种探索而来的教学方法进行课堂教学。在教学方式探索中，不难发现小学课堂的效率较低，其实一大部分原因是小学生上课的注意力不能很好地集中，精力容易分散，所以为了保证高效课堂的进行，教师可以在课堂教学中使用情境教学方式进行教学。针对不同的课题设置合适的情境教学，让学生调动自身的各个感官投入到语文学习中，从而达到有效地集中学生的注意力的目，提高教学效率，促进学生综合能力的发展。 　　一、联系实际生活，在课堂上再现生活情境 　　教育学家告诉过我们：教育要通过生活才能成为真正的教育。所以教师在教学中不必要仅仅教授课本中的知识，还可以扩展延伸到生活，联系生活，让学生在生活中学习知识，在知识中懂得如何生活。教学回归生活，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征，是情境教学的一种方案。 　　例如，在学习语文六年级下册老舍的《北京的春节》一课，老师可以展示一些老舍先生眼里北京的春节的情景照片，然后在课文正式开始时创设一下情境：同学们你们的春节是怎么度过的？有没有什么难忘的记忆故事？你的春节和老舍先生描述的有什么不同吗？因为这样的提问是关于学生喜欢而且熟悉的情景回忆，所以学生会积极主动地思考发言，参与到课堂学习中去，这时，教师再接着引导学生进行下一步教学，这样一来，课堂顺其自然地进行，教学效率也会有所提升。 　　二、运用现代科学技术创设情境，吸引学生从多重方面认知知识 　　语文的课文大多都是文字的描述，课本中连图片都是少有的，所以让小学生对课文的深度理解有些难度，不过，近些年来随着多媒体技术的应用不断广泛化，小学语文教师可以多多应用多媒体这一“利器”，运用多媒体独特的优势，通过生动形象的图片或影像，给学生一种直观的体验感受有着能够激发学生学习兴趣的作用。因此，在小学语文教学中，教师要学会善用多媒体，为学生创造生动形象的高效语文课堂。 　　例如，在教学小学四年级上冊《观潮》一课时，教师选择一些网上的有关观潮的视频，或者一些浪潮潮起潮落的视频，视频中不仅要有潮水的那种庞大气势，还要有观潮者的所观所感以及所作所为，通过潮水的气势磅礴的图片，再配上激情的音乐。这样，学生不仅是在难懂深奥的语言文字中来领略浩瀚的大海，而且有直观的画面和视频，能让学生深深陶醉其中，感受作者的写作意义，让学生不再感觉语文很难懂，而是让学生爱上语文学科，为学生教学高效的课堂。 　　三、课堂中创设不同问题情境，感受不同的知识魅力 　　小学阶段的学生都有一个很大的共性，就是有很强的好奇心。俗话说，好奇的前提是来源于未知。传统教学中教师的平铺直叙方式让学生整节课都跟着教师的思路一点一点进行是有难度的，所以教师可以采用设计问题的方法让学生走进学习课堂，让他们在未知的问题情境中探索，在自己的知识中探索未知，能激发学生的求知欲，创新学生的思维，激励学生积极地思考问题，从而在不断的探索与思考中找到问题的答案，学到知识，感受知识的魅力。 　　例如，在讲解课文《钓鱼的启示》时，教师可以先提问学生是否钓过鱼，或者是陪家长去钓鱼？知道哪些关于钓鱼的故事？那么你们知道钓鱼之前需要做哪些准备工作呢？然后再接着提问学生有没有观察过钓鱼的时候你或者钓鱼者都在做什么呢？你或者他们为什么那么做呢？最后再让学生思考，为什么有的人钓不来鱼而有的人能钓很多鱼，而且有的人即使钓不来鱼也很爱钓鱼？你从钓鱼的活动中有什么收获呢？老师这样一层一层地进行提问，让学生有顺序层次地思考问题，在探索中学习到知识，感受知识的魅力。 　　综上所述，目前小学语文教学活动中依然存在着很多有待解决的问题，为了收取传统教学方式优点的同时能避免传统方式的弊端，教师选用科学、合理的教学手段组织学生学习，而构建多样化的情境教学模式是个很好的选择，创设情境教学的方法不仅可以培养学生的学习能力，还能培养他们的探究意识，让他们在情景中互帮互助主动学习、动脑思考。情境教学方式让学生在语文学习中获得