数学教学中学生思维品质差异的教学.docxVIP

数学教学中学生思维品质差异的教学 　　摘要：数学教学的一个重要目的在于培养学生的思维品质，一个班级中学生在思维品质方面存在很大不同，学习需求和能力发展也不一致，学生的学习差异是客观存在，它深刻影响着一切学与教的活动，教师在教学的过程中要关注学生的个体差异，满足不同学生的需要，不要“一刀切”的教学。我在数学教学中进行了差异化教学，就是从学生的实际情况、个别差异出发，实施有差异的教学，让每个学生在原有的基础上得到充分的发展，和谐的成长。 　　关键词：思维品质;成长;发展 　　 　　一、做好学生分层 　　教师首先从每个学生的实际出发，对学生的数学成绩、在校表现、学习态度、学习能力、智力水平、兴趣爱好、家庭环境及思想、身体等方面的特点，掌握全班学生的基本情况，充分认识每位学生个体间的差异。将学生分为a、b、c三个级别，a组是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生;b组是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生;c组基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按好、中、差搭配的原则分组编排，每组6人，配好、中、差各两人，选定一名小组长，给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌，便于学优生辅导中下生的学习，让学困生有更多的学习机会和信心，学优生的优势得到更充分的展示，中等生的潜力得到更大的发展，互助互学共同进取。在班上我开展了“一帮一”活动，在平时的学习中，协助教师去帮助、辅导、检查、督促学困生的学习，在平时的月测、期中、期末考试后，对成绩突出或有进步的小组，给予小小的物质奖励，让他们在比、学、赶、帮、超的良好学习氛围中，互帮互进，让学生在进步中体验成就感，产生学习的动力。 　　二、激发学习动机 　　只有当每个学生都有强烈的学习愿望时，才能产生好的学习效果。我利用学科价值引导，激发学生学习动机，学科价值引导就是让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。 　　1.让学生明白数学的悠久历史;在教完两数和的平方后，我向学生介绍杨辉三角，它是中国数学史上的一个伟大成就，杨辉三角是二项式系数在三角形中的一种几何排列，它揭示了二项式乘方展开式的系数规律，即二项式定理，它把二项式系数图形化，是一种离散型的数与形的结合，发现这一规律比欧洲帕斯卡的发现早393年。通过介绍杨辉三角增强学生对数学价值与数学文化的认识，激起学生的学习兴趣。 　　2.让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用。客观世界的一切事物，小至粒子，大至宇宙，始终都在运动和变化着，因此在数学中引入了变量的概念后，就有可能把运动现象用数学来描述。科学界一直流传着这样一句话：每一位伟大的科学家都是一位了不起的数学家，无数科学家的研究之路无不验证着这句话的正确性，相对论的产生和发展正是在数学的帮助下不断进行着，正如华罗庚先生所说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之变，生物之谜，日用之繁，无能离开数学。 　　3.让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用;在我国经济比较落后的一段时期中，人们的温饱问题提上日程，粮食产量的预结算问题能否解决关乎整个国家人民的生存和发展，在这一过程中，数学表现出了不可或缺的作用，我国数学科学院的各位院士夜以继日的研究，最终精确水准超过了当时的世界水平，从而使国家正确的调整处理粮食的补给和出售间的天平，使得国家和人民重新步入发展的正轨。 　　4.让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其克服数学学习的心理障碍，主动积极地投入学习。 　　三、差异分层教学 　　课堂教学的效果直接关系着学生学习的好差和学校教育的成败，初中数学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、考查到评价，很少顾及学生的差异，促进每个学生乐学、好学、勤学，让数学教学更有效，教师须具备面向全体学生进行教学的新理念。在课堂教学中我采用分层教学，就是根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，因“层”而教，具体如下： 　　1.分层备课。教师对于同一教学内容，采取同进度异要求，针对不同层次学生的知识基础和接受能力，制定多层次的学习目标。例如：在教求根公式时，学困生层的教学目标是使其了解求根公式的推导过程，会应用求根公式。中等层的教学目标是使其能正确的推导求根公式，能熟练应用求根公式。优等层的教学目标是使其能正确的推导求根公式，并会解含参的一元二次方程。对于学生个体，要求学生为自己设立学习目标，让不同层次的学生都有适合自己的学习目标，使他们都有前进的目标和努力的方向，教师面向全体学生，给他们加油鼓劲。 　　2.