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例谈基于数据分析构建高中生物一轮复习课教学模式 　　【摘要】本文以学生主体为教学出发点，以数据分析为教学参考点，通过开发学情分析素材，收集学情分析数据，对学情进行分析，明晰学生对内容的掌握程度，以此为参考进行教学设计，提高生物复习课的效率，促进生物学科能力及核心素养在教学中的落实。 　　【关键词】高中生物；学情；数据分析；复习课 　　【中图分类号】g633.91【文献标识码】a【文章编号】1671-8437（2019）10-0184-02 　　高中生物一轮复习是学生全面贯通高中生物知识、明晰高考重难点、把握学习薄弱点的过程。在当前的生物一轮复习中，对知识点进行全面细致地再回顾是复习的常用方法，复习课不是新授课，学生已具备相应的知识基础，由于时间紧任务重，不可能像新授课那样细致入微、面面俱到。因此，在实践中，复习课的针对性和高效性显得尤为重要，需要探索更有效的一轮复习方法。 　　1利用数据进行学情分析的必要性 　　不论是新授课还是复习课，学生始终是学习的主体，教学的开展必然建立在学生的学习基础和认知能力的发展之上。学情分析是教师对学生的知识基础、学习能力、认知能力等进行全面了解的过程。 　　在当前的教学实践中，学情分析大多集中于对班级整体情况的分析，很少对学生个体差异进行思考，有的甚至是跳过了这一环节直接进行教学设计。有的教师依据已有的教学经验，从往届学生的学习总结的问题应用到当前学生的学习；有的教师通过批阅学生的作业了解学生的学习基础；或者是通过调查的手段询问学生哪些内容理解难度大需要重点讲解。这些方法的确能够了解学情，但是缺乏针对性与准确性。学情分析不能以偏概全，必须立足于当前，着眼于每位学生[1]。 　　为解决传统教学中学情分析存在的问题，发挥学情分析的教育价值，在实践中进行了一系列的探索，通过开发学情分析素材，收集数据开展学情分析，以明确学生的学习基础与学习现状，有针对性地解决学生的疑难问题。数据来源于学生当前的学习，数据分析的结果用于改善学生的学习。与教师自身的经验之谈相比较，数据客观、明显，清楚呈现学生的学习情况，有效反映学生的知识欠缺点和学科能力薄弱点，避免了教师依据教学实践经验主观判断学生的学习现状。因此，依托数据进行学情分析有利于在实践中客观呈现学生的问题，再结合实际教学，开发合适的学情分析素材，进行针对性的调查与总结，做好教学前的准备工作。 　　2依据教学经验对本专题内容的处理 　　2.1“内环境与稳态”专题在高考中的定位 　　“内环境与稳态”专题主要包含内环境的概念和实质、内环境稳态的调节机制、ph调节、水盐平衡、血糖平衡调节、体温调节几部分内容。学生在学习本专题时，除了要掌握关于内环境的基础知识，还需要融会贯通加强知识间的联系与运用，将生物学知识运用到实际生活中，能够利用所学的知识解释稳态的意义及内环境稳态调节的过程。 　　2.2传统教学经验指导下的处理方式 　　在一轮复习中，根据教师的教学经验，学生在学习过程中会遇到无法准确理解内环境的概念和实质，不能理解内环境稳态失衡引起疾病的机理，以及在具体情境中稳态调节机制的综合运用还面临困难等诸多问题。通过教师自身教学经验的总结与归纳，可以基本把握学生在学习中遇到的诸如上述问题，教师总结了学生的难点会在教学设计中加以重点关注，从而在课堂上详细讲述，花更多的时间和精力放在易错处。学生在课上课下反复练习相关的习题，从而达到突破重难点的目的[2]。 　　通过教师的总结与设计，学生能更好地掌握相关内容，但是在整个教学过程中，教师往往会忽略学生为什么会对相关知识的理解不到位，没有思考学生为什么会不理解内环境的实质，为什么无法准确理解内环境失调引发的身体疾病，忽视了对问题产生原因的分析或者对现状挖掘缺乏深度。 　　3基于数据分析的高中生物复习课教学探索 　　数据来源于学生，需要通过一定的途径收集。梳理内环境与稳态专题包含的知识点，结合教材内容，整理出与知识点相对应的检测试题。检测试题作为学情收集素材，由学生在一定时间内完成。之后采取网络阅卷的方式，导出批阅结果，以供进一步分析所用。在得到学生测试的结果之后，根据得分和具体作答情况分析学生对该部分内容的掌握程度，以深入诊断其中存在的问题。 　　对收集到的数据进行分析，发现在这一专题中，学生在血糖平衡、稳态失衡引起的疾病以及血浆ph稳态调节这三部分存在较多的问题。 　　通过对学生作答情况的整体分析以及研究各班学生的典型错误，发现产生这些问题的原因主要有以下几点：知识体系不完善、知识静态难迁移、知识背景不清楚。学生在学习之后对内环境稳态的相关知识掌握较好，而在生活情境中的综合运用能力还有待