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基于研究性学习理念的小学英语课堂小组合作形式设计 　　【摘要】分析了在小学英语课堂展开基于研究性学习理念的小组合作教学方式的优点，提出了在小学英语课堂通过小组合作方式进行研究性学习的实现方式和关键环节。 　　【关键词】研究性学习小学英语课堂教学小组合作教学 　　【基金项目】广东省哲学社会科学“十三五”规划2017年度项目“外语学科专项”：产出导向法指导下的大学英语合作学习研究（gd16wxz30）;江门市教育科学“十三五”规划2018年度课题：基于研究性学习理念的小学英语课堂小组合作形式设计（jme18007）。 　　【中图分类号】g434;g623.31【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）20-0114-02 　　一、引言 　　研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它具有学科综合程度高、与社会生活联系紧密、学生自主性强的特点;学习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案;“小课题研究”、“研究性专题作业”、“开放性问题解决”等是其经常采用的方式。要达成研究性学习，传统课堂教育的“满堂灌”形式肯定不能满足要求，需要更为灵活、开放的学习形式，而小组学习是适合这一形式的最佳选择之一。通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在展示和点评环节中，学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。 　　小学生是一个特殊的学习者群体，接受力强、纪律性差、合作能力相对偏弱，在小组合作学习过程中容易出现小组构建不合理、使用频率不当、合作方式单一、学生参与机会不均等、管理混乱等问题，因此在小学课堂开展以合作学习为形式的研究性学习教学需要审慎的研究和设计。本课题尝试以研究性学习为目标，探索合适的合作学习形式，为基于小学英语教学的研究性学习寻找最佳的小组合作教学方案，课题成果对提高小学英语教学质量、提升小学生英语学习效率、培养小学生综合素质有重要的促进作用。 　　二、小组学习研究现状 　　学术界对小组学习研究较多，对面向研究性学习的小组学习则研究较少。较有意义的研究始于兰端炳[1]，针对小组合作研究性学习在初中英语课堂教育中的应用这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念;周曹君[2]结合上海市初中英语教学课堂实际，对小班化教育背景下小组合作式研究性学习进行教学实验，对研究的教学效果进行分析时采用了调查问卷分析和综合能力测试结果分析，结果显示研究性学习在初中英语教学中的实施，学生的语言知识得到了扩展，语言交际能力得到了提高，学生更乐于对于知识的探索，寻求解决问题的办法。赵守平等[3]对合作小组的组建进行了研究，认为合作小组从确立课题到结题整个过程需经历四个阶段：逐步形成阶段、冲突发生阶段、日趋规范阶段和正常运作阶段;李平平、杨琴根据几种传统学习模式的特点，结合教学实践经验，创设性地在常规学习小组的基础上提出了“学生教研组”的学习方式，并详细讨论学生教研组的定义、意义、开展过程、效果以及开展过程中的注意事项。 　　上述研究多数偏重于理论探讨，对小组学习的具体实施步骤未有研究。本文着重于应用，探讨通过实践获取面向研究性学习的小组学习方案，并将其用于指导教学实践的方法。 　　三、小组合作学习实施框架 　　小组合作学习的总体目标：构建符合小学英语教学实际需要的小组学习组织方式、形成适合小学英语教学的小组合作学习教学方案。研究性学习是教学的本质，小组学习是学习的实现形式。设想的教学实施过程： 　　1.教师根据期望达到的研究性学习目标，从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体，拟定学习主题。学习主题应该在小学各学科的学习范围内，包括语文、数学、自然科学、人文科学等。 　　2.教师对学生讲解学习目标，鼓励学生自由探索，确定研究性学习的主题（在教师指定的大框架之内）。 　　3.学生组成小组。组员的挑选首先必须基于兴趣和友谊，其次可以在教师指导下引入教师认为合适的同学。 　　4.小组自主展开研究性学习。教师需要时时提醒小组做好记录工作，以及保持争取的研究方向。 　　5.完成研究性学习，进行成果展示。教师需要明确展示方式，尽量在展示过程中使学生的英语语言能力得到充分的锻炼和表现。 　　6.教师进行总结，带领学生进行“复盘”，通过回顾加深理解，加深语言运用。 　　7.教师参考传统教学对学生在听、说、读、写、译、文化理解等方面的要求，结