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幼儿园音乐教育的生活化 　　幼儿音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动得到全面和谐的发展。音乐教育是建立在音乐艺术基础之上的，我们必须清楚地认识到，音乐有其特殊的教育作用，我们试图从幼儿音乐教育的现状分析入手，探讨如何更好地将幼儿音乐教育与生活相结合。 　　一、幼儿音乐教育现状分析 　　（一）音乐教育选材未能很好地贴近幼儿生活、反映生活 　　音乐教学一般是根据教材来进行，很少是教师根据幼儿的兴趣和能力结合日常生活形成的课程，而且很多幼儿园所用的音乐教学课本更新率不高，这样就会脱离时代和幼儿的生活，缺乏活力，幼儿根本就没有兴趣上音乐课，更别说在音乐教育中提高幼儿的音乐素质。 　　（二）音乐教学方法缺乏灵活性、游戏性 　　音乐教育是一门艺术性很强的学科，是一种创造性的学科，当前很多的音乐教育有点“三部曲”式，缺乏游戏性。然而音乐课程模式化，就难以激励幼儿学习的积极性和主动性。幼儿音乐教育本身就需要幼儿亲自去感受、去实践，在唱唱跳跳、敲敲打打中获得美的感受、美的表现、美的创造。而这种能力仅仅凭幼儿的自身力量是难以达到的，是需要教师和家长的启发和引导的。所以我们要使音乐教育更具灵活性、游戏性，以培养幼儿的音乐素质。 　　（三）重知识传授，轻能力培养 　　在音乐课堂上，不少教师只教会幼儿唱一些歌曲，其结果是很多幼儿只会唱教师教过的歌，只会跳教师教过的舞，只会模仿教师唱歌的声音。其实人人都有音乐天赋，只是天赋高低不同而已。真正的教育应该是使这种天赋得到很好的保留和发展，而不是扼杀。音乐教育是一门培养创造力的学科，对促进人的全面发展、提高人的素质有着不可估量的作用，所以要真正地实现音乐教育的目标，提高幼儿的音乐素质，改革势在必行。 　　（四）注重专门的音乐教育，忽略渗透的音乐活动 　　我国著名教育家陈鹤琴先生提出过“幼儿生活音乐化”的思想，他认为幼儿天生就带有热爱和探索音乐的倾向。在生活中開展音乐教育，适应幼儿的成长需要和成长规律，而且利用音乐的特殊功能，还可以更有效地开展其他活动。在幼儿园，一般都有专门的音乐教育，但是在时间上是远远不够的，而且也未必会收到很好的教学效果。因为幼儿的音乐记忆力是有一定限度的，上完音乐课以后，如果没有与其他活动衔接和融合，那么幼儿很快就会忘记。 　　二、在生活中培养音乐素质的途径 　　（一）音乐选材生活化 　　好的音乐教材，应该从幼儿最熟悉的生活环境出发，从幼儿的兴趣爱好和身心发展情况出发，兼顾民族、地域和时间的差异等。幼儿音乐教育的教材应该从幼儿的生活中取材，把幼儿的音乐教育回归到生活中。如春天，带孩子观察春天景色，学习关于春天的歌曲《小雨沙沙沙》;夏天打雷多，幼儿经常会遇到打雷现象，这时候引入《夏天的雷雨》，就很应景。过年了，大街小巷都是过年的歌曲，这时候和孩子学习过年喜庆的歌曲，孩子很快就会掌握，并愿意表现。如《幼儿园里好事多》就是一首与幼儿生活紧密联系的歌曲律动，歌词的内容“小桌子谁擦的，小椅子谁摆的，一排排手绢谁洗的，一件一件好事谁做的……”所描述的就是孩子的生活内容。这首歌曲特别受到中大班孩子，尤其是做过值日生的孩子的喜爱。 　　（二）教育过程贴近幼儿生活 　　音乐是一门实践性很强的学科，生活化的音乐教育内容更是如此，只有在音乐教育活动中让幼儿亲自用口、手、身体等进行练习与实践，才能获得对教育内容的最直接的感知与体验，切实感受到音乐的魅力。这就要求教师要为幼儿尽可能多地提供参与和实践的机会，把更多的教学活动时间交给幼儿自己去安排，而不是教师的讲授。例如歌曲《小小毛巾》，“小小毛巾爱玩水，洗了眼睛、鼻子、嘴，还和……亲亲嘴”这首歌曲，很适合小班年龄段的孩子。例如《和毛巾做朋友》的游戏，唱到对应的歌词，孩子就用毛巾擦相应的部位。自己帮自己擦，互相帮忙擦，整个音乐活动，孩子们都沉浸在快乐的音乐游戏中。因此在幼儿音乐教育过程中应贴近生活，选择与幼儿生活密切相关的音乐活动可以激发幼儿学习音乐的乐趣。 　　（三）充分利用隐性音乐教育，贯穿幼儿日常生活的始终 　　在日常活动中，让孩子在生活中接受自然的音乐教育。我们可以充分利用日常活动，把音乐贯穿其中，让幼儿在不知不觉中感受音乐，提高音乐素质。例如在幼儿吃饭、睡觉、玩耍、课间、离园等活动中播放生活背景音乐，还可在喊幼儿名字的时候，采取变换节奏的方式进行，还可以引导幼儿有节奏地走路，有节奏地上下楼梯，感受强弱等。利用音乐建立很好的常规，什么音乐出来就是要收玩具了，什么时候是要安静睡觉了等等。可以在一个时间段里，进行一系列的音乐欣赏，这样才有利于幼儿的音乐感的形成。把音乐的特有功能很好地运用，把音乐教育和音乐贯穿到幼儿日常活动的始终。