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小学语文课堂阅读教学的“读思议” 小学语文课堂阅读教学的“读、思、议” 　　在传统阅读教学基础上构建“读、思、议”阅读课堂教学策略，有效的将学生引入阅读的全过程，确立了学生在阅读教学中的主体地位，摆正“言语实践练习”和“文本体验感悟”的关系，为学生提供充足的学习时间和空间，使小学语文阅读课堂教学更有效。 　　一、读——激趣导读，整体感知，唤醒主体 　　“激趣导读，整体感知”是阅读教学过程的启动阶段。“激趣导读”即创设情境，激发学生的阅读兴趣，使学生能积极，主动地进入阅读过程。“兴趣是最好的老师”，巧妙的新课导入好比一把金钥匙，能成功的开启学生的心扉，营造和谐愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。激趣导读妙法多多，“创设情境导入”“解题导入”“巧设质疑导入”和“设置悬念导入”等新课导入法都是激趣导读的好方法。在阅读教学过程中，教师一定要根据教材特点和学生的认知特点，精心设计新课导入，过好激趣导读关，为学生进入自主阅读做好铺垫。例如，教师在《秋天的雨》上课伊始，利用多媒体课件创设情境，让学生用耳朵仔细倾听秋雨的声音，用眼睛领略秋雨中大自然的神奇景象，用心灵感受秋雨带给大地、带给人们的丰收和欢乐情景，激起学生极大的兴趣。学生学习的热情被极大的调动起来。当引入课文时，学生已迫不及待地打开课本读起来，课堂上书声琅琅。这