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“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思 　　摘要：对一堂生物实验课从组织过程、课堂效果等方面进行反思，并在生本课堂理念下提出改进和处理办法。 　　关键词：生本课堂;实验教学;反思 　　生本课堂是在民主、平等、和谐的课堂内，以自学、互学、扩学等丰富多元化学习方式，联系学生实际整合教学资源，有效地促进学生的全面发展的教学活动。对提升学生核心素养具有积极作用，在实验教学中更应该渗透生本课堂理念。“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”是高中生物中一个重要实验。该实验的目标有：①学会洋葱根尖细胞有丝分裂临时装片制作;②能通过观察染色体行为，识别处于有丝分裂各时期的细胞。 　　一、教学过程简述 　　开始实验三天前给学生布置了预习作业——提交预习实验报告。在实验前一天收上来经查阅后发给学生，并要求学生带自己实验报告到实验室实验（大多数学生可以按时提交）。实验课上，首先讲解实验原理、方法步骤及注意事项，然后让学生每四个人为一组进行实验，自己巡查指导，最后处理实验中存在问题并总结。 　　二、出现问题及可能性原因分析 　　（一）预习报告只是书本内容的复制或简化 　　实验预习是提高实验教学质量的重要基础和保障。所以，开始实验三天前我就要求每人撰写一篇实验预习报告。对于预习报告的书写格式，要求学生按“实验题目、原理、器材、步骤、设计记录表格及注意事项等”的模板去撰写。设想如此学生去实验室就知道该做什么、怎样做以及为什么这样做。但是学生撰写的预习报告只是书本内容的复制或简化，与我的想法相去甚远。原因是我在布置预习作业时，注重了报告的格式性而忽略了启发学生思考、引导学生探究的这一根本原则;对于学生的已有知识和能力的认识不够。 　　（二）重视实验操作而忽视原理 　　在巡查时发现，许多学生可以按步骤完成实验，但是不知道为什么要这样做，例如：解离后要漂洗然后染色，学生会模仿着去做但不知道“解离”的目的是什么，为什么要“漂洗”等。其实这个问题书本上有解释，我在讲解实验原理步骤时也重点强调，但学生还是没听进去。为什么？主要原因可能有：①预习不充分（上文已做分析）;②来到实验室后注意力放在实验仪器上，没有注意听讲;③认识上存在问题，以为实验课就是动手的，而轻视思考。 　　（三）显微镜下看得到，但是认不得 　　发现很多学生实验结果做的很好，在显微镜下可以清晰的看到一个个细胞以及染成蓝紫色的染色体。但是学生认不出哪些是染色体，有的学生甚至不知道自己要看什么。原因主要有：①课堂上学习的和做练习见到的都是染色体的模式图，而呈现在显微镜视野中的染色体其结构、分布都不会像模式图那样简洁和有规律，且在实际观察中还会有气泡、杂质等干扰;②学生对于有丝分裂各时期的染色体行为特征的认识不够清楚。 　　三、如何处理或解决存在的问题 　　（一）实验预习的方式要改变 　　预习实验的目的是让学生通过自主预习知道为什么做这个实验，用什么材料，怎样做，该注意什么问题等等。这一过程不能形式化，预习报告不能仅仅是书本内容的翻版，改进实验预习方式显得尤为重要。采用问题引导法，引导和促进学生预习，是较好的一种方式。每一个实验其目的、原理、步骤等之间往往有严谨的逻辑关系，围绕实验目的精心设计一系列的问题，能够更好地实现教学目标，而且可以促进学生的积极思维，有利于学生主动发现问题和体验问题解决的过程[1]。就本实验教师在实验前可设计一系列问题，例如：“这个实验为什么要用根尖做实验材料？”“解离液的成分是什么？作用是什么？如何使用？”等等。学生要完成这些问题就要看书或查资料，就要思考，不仅可以调动学生的学习主动性，还可以促使和引导学生学会思考。 　　（二）改进实验课授课方式 　　以往的实验课都是教师先讲或演示，然后学生进行实验，教师则巡查指导。这种授课方式下学生只是模仿教材或教师的演示进行实验操作，不利于学生实验操作技能和思维的培养。生本课堂理念下学生应该是课堂教学的主体，教学应以学生的自主活动为主要方式展开，教师应作为实验教学组织者，对实验进行必要和有效的组织和调控。本实验可以在学生充分预习的前提下，放手让学生自己完成洋葱根尖分生区临时装片的制作，以及在显微镜下的观察等，给学生充分的独立操作机会。教师也要积极的“走到学生中去”：当学生遇到问题时，给予点拨和指导;当发现学生有错误的操作动作时，给予及时指出和纠正;对各小组的实验过程进行评价，促进小组成员间的协作。 　　（三）让学生抓住典型特征 　　细胞有丝分裂是一个连续的过程，但是为了研究和学习的方便人为将有丝分裂分为分裂间期和分裂期，分裂期又分为前、中、后、末四个时期，每个时期均有其典型的特征，例如“中期染色体