优化题组设计提高教学实效.docVIP

优化题组设计进步教学实效 摘 要：结合教学理论，提出了有效优化题组设计的方法：抓住相通点设计题组，全面掌握知识；抓住易混点设计题组，深入理解知识；抓住变化点设计题组，深化开展知识。理论证明，有效的题组练习能实在进步教学实效。  关键词：优化；题组；设计  合理的练习，不仅能进步教学质量，还能有效减轻学生的课业负担。理论说明，练习并不是做得越多越好。很多时候，学生做得很多，但效果甚微，甚至出现“熟能生厌〞“熟能生笨〞现象。究其原因，在于练习单一，没有形成系统，效果也就一般。设计题组练习正是在这样的背景下提出来的。接下来，笔者结合自己的体会，谈几点做法。  一、抓住相通点设计题组，全面掌握知识  这里所说的相通点，是指相通的知识点和解题方法等。设计题组练习时，将有关内容整合在一起，让学生进展练习，可以帮助学生建立知识系统，这个系统可以帮助学生记忆，便于学生掌握。  比方，在学习了长方形和正方形的周长后，学生对于直接看图求周长的题目很容易理解，但要把周长知识放入生活背景中进展变式，却不知其实解题方法是一样的。可设计如下题组：  〔1〕一个长方形的长是5厘米，宽是4厘米，它的周长是多少厘米？  〔2〕一块长方形的手帕，长是5厘米，宽是4厘米，在手帕的四周绣上花边，需要多长的花边？  〔3〕学校的长方形跑道，长80米，宽60米，小明沿着跑道跑了一圈，跑了几米？  〔4〕有一块长方形的玻璃，长10分米，宽6分米，在它的四周镶上金属条，至少需要多长？  〔5〕用木头做一个长方形镜框，长是6分米，宽是5分米，至少需要多少木头？  通过这一题组的练习，学生就能明白求花边、跑道、金属条、木头的长度，其实就是求周长，它们所呈现的形式不同，但是它们的解题方法却是一样的。  二、抓住易混点设计题组，深入理解知识  在新概念形成、新知识掌握以后，要将相近、相似、易混、易错习题和一些形式上相似，本质却不同，容易混淆的习题设计成题组进展练习，让学生在比拟中鉴别，不仅可以进步计算正确率，还可以加深对数学知识的理解和解题方法的掌握。  比方，学习了各种类型的分数应用题后，为帮助学生建立知识构造，正确解答分数乘除法应用题，可以设计下面的题组：  〔1〕男生有40人，相当于女生人数的，女生有几人？  〔2〕男生有40人，比女生的人数少，女生有几人？  〔3〕男生有40人，比女生的人数多，女生有几人？  〔4〕男生有40人，女生人数是男生的，女生有几人？  〔5〕男生有40人，女生人数比男生少，女生有几人？  〔6〕男生有40人，女生人数比男生多，女生有几人？  通过这样的题组练习，学生会发现：求标准量，用比拟量除以对应分率；求比拟量，用标准量乘对应分率；比单位“1〞多用加法；比单位“1〞少用减法。这样，混淆的地方得到了澄清。  三、抓住变化点设计题组，深化开展知识  题组变化的内容丰富多彩，变化的手段异彩纷呈。老师应抓住训练的目的以及知识特点去设计题组。比方，在设计时可针对某一题，变换它的条件或问题，或增加条件和问题来设计题组；也可根据知识的开展，由易到难、由浅入深来设计阶梯性的题组；也可以根据相关联的知识作出横向或纵向的题组设计，使得学生在独立练习中感受到问题的本质和解题规律。比方，分数应用题中的量、率变化比拟复杂，是教学的难点。老师可以设计这样的题组：  〔1〕一本书，我第一天看了，第二天看了，还剩60页，这本书有多少页？  〔2〕一本书，我第一天看了，第二天看的与第一天同样多，还剩60页，这本书有多少页？  〔3〕一本书，我第一天看了，第二天看了多10页，还剩30页，这本书有多少页？  〔4〕一本书，我第一天看了，第二天比第一天多看了10页，还剩30页，这本书有多少页？  这一题组，只要先找出第二天的分率然后找出题目中的量的对应分率，最后都是用量除以对应分率来求得总数。通过控制量或率的变化，让学生感受变化的过程，体会“万变不离其宗〞。  再如，在学生学习了新知的时候，我们还可以设计阶梯性题组，引导学生拾阶而上，在稳固了知识的同时，又使学生的才能得到开展。如围绕“乘法分配率〞的内容，按照从简单到复杂、从模拟到变式、从一般到特殊的编排方式，可以设计以下五个层次的题组练习。  第一层次：模拟。模拟指的是效仿特定方式的动作或行为形式。学生的认知活动都是从模拟开场的。练习：35×99 302×25  第四层次：变式。变式就是使提供应学生的各种直观材料的事例不断变换呈现的形式，以便使其中的本质属性保持恒在，非本质属性不常出现。进展变式练习，有利于学生对乘法分配律的本质深入领会。练习：