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以课例为载体促进农村小学教师专业化成长的实践研究 　　摘要：教师专业化的发展需要教师树立终身学习的理念，学校应给予教师团队优质的教学资源，共同促进学生素质教育的发展，为我国教育发展与改革储备优良人才资源。 　　关键词：教育教学;专业化;农村教师 　　引言 　　教师专业化的发展不仅是为学生发展提供了根本保障，更是凝聚了学校优质的教学资源，为教育教学的发展注入活水。农村小学教师作为教师团队的一分子，更应与时俱进，实时更新教学专业化的方式。 　　一、“平均数”教学案例 　　1.案例1 　　首先，我们以小学四年级数学下册教材中的“平均数”为例，该内容的设置是为了让学生通过学习理解平均数的含义，知道什么是平均数，如何求平均数，理解平均数的意义。教师通过课件的设计，要让学生知道平均数在统计学中的意义，让学生学会简单的数据分析，知道统计学也是现实生活中常见的，理解学好数学对生活有非常大的作用。通过数学知识的学习和数学思维的培养，让学生增强数学应用意识，丰富社会实践经验。如下图，“认识平均数”教学。 　　这是一个简单的统计图，让学生通过仔细观察，寻找图中的有用信息。然后可引导学生分组讨论，汇总所得，学生共创设了如下几个情境问题。 　　（1）小兰比小红收集的瓶子少几个？ 　　（2）小亮再多收集几个瓶子，就跟小明收集的瓶子一样多？ 　　（3）他们总共收集了多少个瓶子？平均每人多少？ 　　你怎样理解“他们总共收集了多少个瓶子？平均每人多少？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？ 　　根据上述问题可让学生再次交流汇报。 　　（1）要想每个人的瓶子一样多，是不是把多的补给少的就可以了？这个问题在数学上叫作“移多补少”。 　　（2）求平均数就是看他们一起收集了多少瓶子？然后有几个人？如果平分下来每个人有几个？（14+12+11+15）÷4=13（个）。 　　该教学案例的优点在于通过图形的引入，让学生看得更直观，更好理解，通过图片，可以很清晰地看出一共多少人，每个人收集了多少瓶子，如何才能让他们收集的瓶子数量相同？从而引导学生思考并理解什么才是平均数，如何求平均数。掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法。培养了学生自主探索、合作交流的能力，能让学生深刻理解平均数的内涵。缺点就是案例内容稍显简单，无法涵盖平均数的全面定义，学生还需要触类旁通，举一反三。 　　2.案例2 　　又如下表，是某小组6名学生的身高和体重情况。请你算出这些学生的平均身高和平均体重各是多少。 　　本道题还是可以应用求平均数的方法：①移多补少法：从多的数量中拿出一部分给少的数量，使他们的数量相等。②公式法：总数量÷总份数=平均数。 　　平均身高=（139+140+135+138+139+137）÷6=138（cm） 　　平均体重=（34+38+35+34+36+33）÷6=35（kg） 　　此案例说明平均数能较好地反映一组数据的总体情况，因此，在现实生活中，可以用平均数了解不同组别同类数据的总体情况。但也只是较为充分地体现出平均数定义的一方面，还需要学生多做实际应用。 　　二、以“平均数”为载体，促进农村小学教师专业化成长的实践意义及方式 　　“平均数”是小学数学四年级的教学内容，属于“统计与概率”的领域，这部分知识的教学目标是要体会平均数，发现平均数在现实生活中的应用，“学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界、眼光、思维、语言”。上述案例巧妙引出“平均数”的教学内容，引导学生主动思考，带动全班同学一起思考什么是平均数，无论是从课堂参与感还是教师教学资源运用的灵活度来说，都极具参考价值。除此之外，在教师提升教学方式的同时，课堂质量也在不斷提高，学生的学习也更有效率。 　　1.促进农村小学教师专业化成长的意义 　　教师专业化为学生发展提供根本保障：小学教育是位于九年制义务教育的前端，小学生还处于对新鲜事物好奇、试探的阶段，这一阶段的学生表现出对新鲜事物极为感性的阶段。教师专业化对小学教育来说是十分重要的，可以说教师专业化是小学学生发展的根本保障。 　　教师专业化是教育教学的核心因素：教师的发展是提高教育质量的关键因素，教师作为学生学习专业课程知识和素质教育的引导人，在教育教学的环节中扮演着至关重要的角色。课程的设置是教师工作能力的体现，教师没有专业的教育质量没有办法进行课程创新，课堂便失去了活力，所以在提倡知识创新的年代，教师也是作为知识人才的参与者，为知识创新和人才筹备贡献着自己的一分力量。因此，教师专业化的水准无论是对学