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深度数学“说理”成就高效课堂 　　摘要：核心素养的提出是教育适应经济社会发展的时代要求，以“说理”的态度落实课堂教学，彰显了课堂的高效和灵动。所谓的“说理课堂”就是指要让学生明晰数学知识产生的背景、教学的规律，理解数学知识的本源，感悟教学中的隐性知识，领悟数学知识的应用规律的课堂。“说理课堂”理念下的教学目的就是要引发学生深层次的数学思考，迸发学生的潜能，深化学生对数学本质的理解。“说理”课堂要让学生向“知其然更知其所以然”的深度学习延展，培养学生的高阶思维，凸显数学学习的魅力，促进学习的高效，最终达成“想明白，讲清楚”的数学核心素养的培养目标。 　　关键词：小学数学;说理;高效;核心素养 　　 　　數学学习不是教会一个知识会做一道题，而是培养学生一种数学思维方式，形成一种提出和解决问题的能力。“留时、放手、暴露”“把时间交还给学生、把思考交予学生”鼓励学生把研究问题的道理外化成语言或者符号，这是很多教师一直致力于追求的小学数学“说理”课堂。“说理”课堂让学习向深度学习延展，培养学生的高阶思维，凸显数学学习的魅力，促进学习的高效，最终达成“想明白，讲清楚”的数学核心素养的培养目标。因此教师要引导学生循着这样的数学思路去思考、实践、探索，逐步提高小学生的数学素养。 　　一、想“讲”道理，触及学生心灵 　　教师要以“讲理”的态度落实课堂教学，立足学生经验基础和认知特点，激活其内在学习需求，激发学生的学习热情，巧妙的问题情境触及学生的心灵，激发“想”讲道理的欲望。 　　如教学《两位数乘两位数》，课一开始播放一个简短的小视频，以孩子的视角向大家介绍了“神奇的奶奶”：我和奶奶一起来到老王水果铺，一眼看中了一款奇异果，奇异果一箱12个，每个14元，奶奶毫不犹豫地买了一箱，接下来神奇的一幕发生了，王老板还没说一共多少钱，奶奶竟然脱口算了出来。奶奶是怎么算的，为何算这么快？多么富有挑战性而又深思的问题啊。学生心里立即产生了一种兴趣，一种想要立即知道奶奶方法的欲望。孩子们迫不及待借助圆圈图分一分、圈一圈，把新知化成旧知思考得出不同的口算方法，奶奶的方法是怎样的呢，奶奶为什么不用平均分的方法，因为计算“两位数乘两位数”有时候“平均分”的方法是用不了的。明白了道理，学生自主完成对两位数乘两位数笔算方法的优化与提炼。 　　教师借助点子图将口算、竖式、图结合得自然和无痕，“竖式竖式就是竖着的横式”让孩子们恍然大悟。学生在“说”理中不断明晰算法，形成结构化的知识，实现深度学习。 　　二、会“讲”道理，深入知识内核 　　“讲”道理的课堂是充满灵气的课堂，是师生对话走向深入的过程，教学中引导学生会“讲”道理，能“讲”道理，适当拉长探究学习的过程，着力引导学生感悟蕴含其中的思维逻辑和数学内涵，彰显了课堂学习的高效和灵动。 　　如教学《乘法分配律》，从学生已有的生活经验出发，创设贴近生活的情境，自然生成了具有现实意义的不同解题思路。学生通过计算发现结果相同，从而得出等式。你还能写出几组像这样的算式吗？学生写出：20×4+80×4=（20+80）×4;（3+7）×5=3×5+7×5;（4+6）× 　　=4×+6×……质疑：这些算式左右两边真的都相等吗？拿出学习单任意选择一组，用自己喜欢的方式说明左右两边的算式相等。学生的思路就此打开，或计算的方法，或画圆圈，或画线段图，或口算说理。学生深度析理后，教师引导“用a、b、c代表三个数，你能表示出上面发现的规律吗？谁能说说a、b、c分别代表上面算式的哪些数？”学生用字母式呈现对运算定律的直观表达，实现意义与模型的有机结合。 　　乘法分配律的本质在哪？在“几个几”相加，通过算、画、比较等方式，从乘法的意义的角度去理清乘法分配律的道理，在本质上完成对乘法分配律的数学表征，透过乘法分配律外在的“形”深刻理解乘法分配律内在的“魂”。学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释“说”理的过程，使学生获得数学理解，深入知识内核，发展了数学核心素养。 　　三、“讲”清道理，聚焦数学本质 　　说理课堂承载了数学学习的本源，基于学生的现实问题进行教学，最大限度地解决学生需要解决的问题，“以生为本，学为中心”聚焦数学本质，讲清道理，数学课堂在生成中出彩，在辨析中深入，在说理中建构。 　　例如教学《真分数和假分数》这节课从“你们已经知道了什么？”“还有什么疑问？”开始，基于学生的已有知识经验，通过质疑问题确定研究的方向。“假分数假在哪里”是学生自主提出的问题，悄然中启动了学生真实的问题，出现了学生探究中的课堂生成，通过制造学生的认知冲突，在学生认知误区中展开教学。师：54这是什么分数？生：假分数。师：它表示什么？生：表