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高中语文学科教学中分层教学策略的运用探究 　　摘要：依据新课标的要求，语文教师在教学中要更加重视阅读教学的开展，引导学生产生阅读兴趣，但是每个学生之间是存在个体差异的，在学习兴趣、认知能力、生活经历等方面都是不一样的，所以教师就需要思考实施更为有效的教学方式，才能获得好的教学效果。所谓“分层教学”，即是在同一个学科的教学中，对于不同层次的学生选择授予不同层次的课程，提出不同程度的要求，以使学生更好地完成教学任务，而得到全体学生在不同程度上的共同提高。 　　关键词：高中语文;学科教学;分层教学策略;运用探究 　　分层教学法是在照顾学生个体差异的前提下，有针对性地对具备不同层次学习能力的学生施教，从而使全体学生均能获取知识，实现受益的教学方法。在进行高中语文教学过程中，教师要根据学生的特点，采用分层教学方式，进一步提升高中语文教学的层次，明确教学重点，然后制订相应的教学策略，为学生学习创造良好的学习环境。因此，就如何做好高中语文分层教学展开论述。 　　一、阅读设计，启动学生阅读思维 　　阅读分层预设的关键是提升设计契合度，教师要做好全面深入细致的教情和学情调查。在教材解读时，教师要展开深度挖掘，有比较明确的教学切入点。培养学生什么样的语文素养，在课程规划中都有明确界定。教师解读文本时，需要理清教学操作路线，确立教学目标。学情调查时，教师要利用多种渠道搜集相关信息，平时观察、走访询问、课堂反馈等，都可以获得每一个学生阅读基础情况。学情信息整理要全面，包括学生心理、性格、爱好、特长等信息，都需要进行整合性分析，为阅读教学设计提供重要参数[2]。例如在课文《在马克思墓前的讲话》学习时，教师可以给出阅读教学目标：引导学生理解悼词的结构特点和语言风格;合作学习、独立思考、对比阅读，理解文本丰富情感内涵;感受马克思伟大精神，进行人格熏陶。文本解读思考问题设计：：者为什么要交代马克思逝世的时间？恩格斯在写马克思逝世时，用了哪些说法？为什么要这样设计？文本第一段破折号有什么作用？阅读文本受到哪些教益？”在相关设计时，教师阅读分层教学意识是比较明确的。教学目标体现了三维性，也有一定层次性。悼词的结构和语言风格由层次之分、合作、自主学习适合所有学生，感受精神也适合全体学生，只是每一个学生会有不同感受。几个阅读问题设计，其难度系数呈现差异性，什么样的问题给什么群体学生准备，这是教师早已设计好的。同一问题让不同学生回答，其要求也会不一样，这是阅读分层教学的实践运用特征。 　　二、对于授课过程的分层设计 　　教师在授课的过程中，要摒弃传统“满堂灌”的教学模式，在全班授课的时间里，以完成基础知识的讲授为主，授课的难易程度标准设定应以大部分学生的深度为主。在课堂上，对于不同层次的学生，设置不同难易程度的问题;在课堂作业的布置上，让每一层次的学生都有适合自己的作业，都能更好地完成作业;在课堂的评价上，应给予c层学生更多的鼓励，肯定他们的点滴进步，对于b层学生，应多激励，为他们指明努力的方向，而对于a层学生则应该多竞争，高标准要求，促使他们更上一层楼。 　　语文学习是一个逐渐积累的过程，对于基础知识的掌握，无疑是由点到面，由简单到复杂进行循序渐进的训练。教学过程中注重对于新旧知识进行对比掌握，对于重点难点要精雕细琢，逐层深入，促进其全面发展。下面对教学方式提出了要求：首先，授课过程做到分层讲解，遇到重点难点时要兼顾基础薄弱的学生，并精选实际案例进行教学。如教授《烛之武退秦师》时，针对低层次学生的教学要求主要让其掌握文章部分词语的含义及文章的段落内容概述。对于高层次学生要求弄清课文所记事件的起因经过、结果和能准确把握烛之武退秦师的原因，对中层次的学生要求其在完成低层次学生的学习任务的情况下，自由对文章进一步学习与探究。 　　三、关注学生阅读差异，提升文本感知能力 　　在阅读教学过程中，教师应当充分尊重学生的主体地位，通过一定时间的观察及调查问卷方式，关注并了解学生的阅读水平差异，能够将全班学生科学合理分层。教师将全班学生分成三个层次：a、b、c。a层次的学生语文学习基础较好，具有较高的阅读兴趣，并且掌握一定的閱读技能。b层次的学生语文基础知识较为薄弱，虽然有较高的阅读兴趣，但是却难以有效掌握阅读技能。c层次学生语文基础知识较差，难以提高语文阅读兴趣。对于这三个层次的学生，教师应当创新教学方法，摒弃传统教学理念中一刀切的教学模式。 　　结语：分层教学法虽然存在着这样那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性;分层教学历经无数次的教学实践检验，已被证明对于学生综合能力提高、课堂效率提升有着极为重要的作用。高中语文教师要利用多种教法组合，形成阅读分层教学模式，对不同层次学生展开个