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陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践探讨 　　摘要：我国近代著名教育家陶行知先生提出的生活教育理论，不仅推动了近代教育变革，也对现代学生核心素养培养提供了重要思路。数学与生活密切相连，在小学数学教学中，生活教育理论的渗透为学生开启了更加丰富、直观的教学环境。本文对陶行知生活教育理論在小学数学教学中的应用提出几点建议，以期对学生生活意识、生活能力的培养做好准备。 　　关键词：生活教育理论;小学数学;教学实践;应用措施 　　引言： 　　“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知的生活教育理论的精髓，将教育融入社会、服务社会，教育应在参与社会实践中不断优化拓展，是实现生活教育的重要途径。目前，在小学数学教学中，一些教师习惯于将学生局限于课堂内，即使涉及生活中的数学知识，也是在课堂上进行抽象讲解，而不是将学生放到现实生活中来，从而导致数学与社会脱节。针对此，笔者就从上述三个层面出发，对陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践进行如下阐述： 　　一、“生活即教育” 　　“生活即教育”是生活教育理论的核心，是陶行知先生阐述教育与生活关系的创新思考。在小学数学教学实践中，教师应从生活的整体性以及每个学生生活的个性化出发，调整教学思路，获取丰富的生活数学元素让学生在习以为常的生活情境中发现数学、探索数学、学习数学，让学生的数学学习既能从生活中来，也能回到生活中去。在“生活即教育”理念的指导下，教师可以从以下两个层面设计小学数学教学过程：第一，营造生活情境，确保学生的数学学习能够在生活中进行。例如：在教学“两、三位数除以一位数（二）”时，教师可以根据学生好动、好奇的年龄特点，用多媒体课件呈现果蔬会活动现场图片，结合生活情境设计生活问题：师：我们先看一下水果区，这里有不同的苹果品种，平均每个品种的苹果有多少箱？你能根据图片中给出的信息结合生活经验给出计算方案吗？题目中出现了用百位上的位数除以一位数商不够的情况，同学之间讨论一下，应该怎样解决？这样的教学设计将“两、三位数除以一位数”的问题放置在现实生活中，启发学生结合生活经验探索数学知识。第二，渗透终身教育，从知识、能力、情感等层面发展学生核心素养。比如在“分数的初步认识”的教学设计中，教师首先设计了“猴子妈妈为两只小猴子分月饼”的故事情景，让学生结合生活经验、思考并尝试分月饼，从而初步理解“平均分”的概念;然后利用教具，将平均分从实物转移到实际操作中来，让学生利用纸板、彩笔进行图画，引导学生探究1/2，即平均分的实际含义;最后拓展思考，引出1/3、1/4等分数。这样的教学设计强调了学生的自主探索与思考，让学生在观察、操作、比较、联想中体验数学知识的生成过程，并发展自主探究能力，为学生未来独立解决生活中的问题做好准备。 　　二、“社会即学校” 　　“社会即学校”是陶行知先生生活教育理论的重要延伸。如果利用围墙作为学校与社会的分解，那么学校中可取材的教育资源十分有限，如果将社会视为一所学校，那么社会与学校的严格界限就被打破，社会中的教育资源都可以成为学校学生实现自我发展的依托。基于此，在小学数学教学实践中，教师应将学校与社会联系起来，重新认识学校与社会的关系，让学校教育延伸到社会中来，也让社会影响融入到教学之中。例如在学习了“田园小卫士——万以内数的加减法（二）”的知识后，教师结合社会生活实际为学生设计应用题：星期天，小新和爸爸去联合书城买教辅资料，付钱的时候看到电子屏幕上显示价格为169元，爸爸付给收银员200元钱现金，请问收银员应该找回爸爸多少元钱？在学生做出“200-169=31（元）”的回答后，教师还应要求学生将问题进行延伸，融合自己的社会实践经验，设计新的条件，引入新的数据，形成新的问题，让学生不仅能够将所学数学知识运用到社会生活中来，还能够举一反三从社会生活中提炼数学问题，进行独立思考与解答，进而自觉地将数学知识与社会生活联系起来，并在社会这所学校中汲取新的学习资源。 　　三、“教学做合一” 　　教、学、做是针对不同主体而言的三个相互区别又相互统一的实践活动，即陶行知先生所说的“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。”因此，小学数学教师应将教、学、做三者合一，共同统一到学生的生活教育中来。具体来讲：第一，注重在“做上教”，确保数学讲解有的放矢，例如在“图形的周长”的教学设计中，教师可以将学生引入到校园中来，并通过分组为学生安排实践任务，让各组学生通过测量花坛的周长，思考如何美化校园的方案，并在动脑与动手的过程中潜移默化地接受教学知识，体会教与做的乐趣。第二，注重在“做上学”，为学生提供自主学习空间，例如在“长方形和正方形的面积”的教学设计中，教师为学生安排自主学习任务，要求