语文审美教学“读写融汇”的实践与研究.docxVIP

语文审美教学“读写融汇”的实践与研究 　　【摘要】在传统的语文读写教学中，教师往往更注重知识的传授，较少关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观念。《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的读写能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就要求教师在语文教学中除了要重视学生语言知识的积累，培养学生的读、写能力外，还应重视对学生进行审美教育。 　　【关键词】初中语文；审美教学；读写融汇 　　一、在语文读写教学中进行审美教学的重要意义 　　（一）体现了以人为本的教育理念 　　著名社会学家费孝通先生早年有一个“世界大同”的设想，他穷经皓首几十年，用饱满的热情、毕生精力去探索这一课题，结果出人意料：历史证明，战争手段不可能实现“世界大同”的梦想。经济手段同样不是通向世界大同的桥梁。最终他认为，人类对美的追求是无国界的，通过审美教育是可以实现这一梦想的。由此可见，在语文教学中进行审美教育对塑造人的灵魂、提高人的素质有不可替代的作用。《诗经》是我国最早的诗歌总集，对诗歌阅读、鉴赏的过程实际是一个审美过程，《诗经》本身所蕴含的审美价值也陶冶了很多代人。从某种意义上说，《诗经》的美学价值塑造了几千年的中国人集体，而今天的素质教育更是以培养人为最终目的的教育，语文教学担负着培养学生审美能力的重任，这也是语文核心素养的要求。 　　（二）能够有效提高学生的读写能力 　　加强对学生审美能力的培养，是提高其读写能力的一条有效途径。对作品中生动传神的语言，精巧细致的结构，形神兼备、虚实结合的意境，个性鲜明、血肉丰满的形象，感人至深、跌宕起伏的情节欣赏过程，便是培养和提高学生读写能力的过程。不断有计划、有目标地重复、实践这一过程，能使学生具备一定的鉴赏能力，使学生看作品时不会仅停留在情节上，而能领略到作品的人物形象美、语言的技巧美、意境的和谐美，再揣摩作品的结构美、场景的布局美、语言的特色美、从而有效提高学生的读写能力。 　　二、在语文读写教学中进行审美教学的策略研究 　　（一）培养学生读写兴趣 　　在语文教学中不应拘泥于一课一得的教学设计，不应肢解课文的段落层次，应致力于发掘课文的文学美，以培养学生的学习兴趣。如在教冰心的《谈生命》时，因散文感性化和理性化兼备，情调高亢、激昂。为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我把作者以“一江春水”和“一颗小树”为喻，揭示生命由幼小到壮大，再到衰弱的过程，设计成一幅幅形象可感的画面，学生从这些优美的画面里充分体会到了春水从涓涓细流汇入大海的过程中所经历的“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等；又从“一棵小树”的全部生命历程感受到了生命力量的冲动与奋进，从而对生命的本质有了深刻的理解：生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。通过鉴赏美文，学生领悟到字里行间所蕴含的哲理美，笔下也就有了“我爱那盏莲”的韵味美——昨夜/你似是乘着小轿婉约而来/隆重而安谧/盛在白玉盘/与月影融一体/洁白纯净/是任何都模仿不来的/微风拂来/你侧身行礼/雨珠淌下/你莞尔一笑……这样的写作意趣由读而生。 　　（二）在奠定鉴赏的基础上，播撒赏美的种子 　　在培养学生兴趣的同时，针对学生缺乏文学鉴赏知识这一状况，我在教学过程中经常适当讲授一些基本文学常识，如文学形象、文学典型、意象、意境、语言风格、表现手法等。由于这些文学常识比较抽象，我常常化抽象为具体，借助幻灯片、多媒体等手段，对学生进行耳濡目染的熏陶，在学生心中播下鉴赏美的种子。比如，学习戴望舒的《我用残损的手掌》时，我把诗人家乡美丽迷人的景色用暖色调的画面来展现，繁花、嫩柳、荇藻、水……美不勝收，学生调动视觉、嗅觉、触觉等感官去欣赏，如身临其境。而“手掌”由北向南，抚过的大片沦陷的国土，我则用冷色调的画面来表现，引导学生从词的感情色彩方面来品味，学生从前后对比手法中，更鲜明地感受到作者的爱恨情感。奠定了审美阅读的基础，具备了审美的能力，学生不仅学会了欣赏此类作品的方法，同时也为学生创作类似作品奠定基础。 　　（三）授人以渔，得法于课堂，得益于课外 　　在培养学生对文学作品的阅读能力的过程中，最好是把“怎样去欣赏”的钥匙交给学生，即教师要授“渔”而不是授“鱼”。例如在阅读老舍的《济南的冬天》时，我先让学生按课文所描述的内容把济南的山和水画出来，唤起学生对光、色、态的丰富联想和想象，然后由学生就“山水之美”谈自己的感受，并用课文中