3 不懂就要问 教学反思1.docxVIP

《不懂就要问》教反思 《不懂就要问》记叙了孙中山小时候在习时不懂，请求先生讲解课文意思的一件事；赞扬了孙中山乐于思考、敢于提问的习态度和勇于追求真理的主动精神。课文是按事情的发展顺序写的，有很强的可读性和教育性，目的是通过生习，教育生从小养成勤好问的习惯。 一、教效果 本节课围绕着教目标，我取得了一下效果： 1.巧妙引入“不懂就要问”。这句话是课文的中孙中山说的话，教伊始，我让生说说这句话出现在文中哪个自然段，从而找到文章的中心句：“问，问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。”打乱了课文的顺序讲课，用清晰的主线，引导生习，这样起思路清晰。 2.运用课件中图片、生动的语言、教师的肢体语等贯穿于教中，激发生的情感，便于他们接受。如在教每一段之前都设计了一些过渡语，设疑激趣，自然地过渡。在教第三自然段之前，我先出示课件中图片，让生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样就把生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景，使生的习处于兴奋状态，乐于习和接受，并加深对课文的理解。教中，通过做一做“摇头晃脑”“拿着”等动作表演，让生入情入境。 3.成功地将孙中山和其他同的表现进行了对比。针对课文中相关语句，我设计了这样的一个问题：“文中为什么要描写同们的表现？”让生把孙中山和其他同从语言上、动作上进行对比，从同们的表现可以看出大家是非常怕先生的。这与孙中山的行为形成了强烈的对比，反衬出孙中山不懂就问是需要很大的勇气的。 4.我在设计教时，根据的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教结构。教时，紧紧围绕“读”设计问题，引导生带着问题读书，使生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。运用多种形式的读书活动，引导生理解文章中心，在教中，我让生分角色朗读，生犹如身临其境，加深了对课文的理解。在指导朗读课文第三、四自然段时，生分别扮演孙中山、私塾先生，在体会人物内心想法的基础上读句子，生感悟到孙中山是一个不懂就问、善于思考的孩子。 二、成功之处 1.紧扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤好问的习惯。 孙中山勤好问的精神，是通过“孙中山礼貌请问——先生厉声反问——孙中山从容答问——先生欣然解问——同提出疑问——孙中山笑着答问”的过程表现的。因此，在教时引导生通过对孙中山、先生、同三者对“问”的态度的比较，抓住描绘人物神态、语言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。 2.抓住“问”的因果，巧设课堂练习。 在生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展生的思维。如我设计了这样的练习：①孙中山壮着胆子问先生是因为（ ）。②先生厉声反问孙中山是以为（ ）。后收起戒尺是因为（ ）。结果先生答应了孙中山的（ ）要求，他讲得（ ），大家听得（ ）。 三、不足之处 1.课前的导案中，要求生预习的量有点大，再加上课文所叙述的内容久远，生理解“私塾”等词语有点儿困难，造成生由于厌倦而疏忽预习。 2.在课堂上，讲到孙中山习方式与我们现在的习方式有什么区别时，孩子们都是根据我课前的介绍回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离。 四、改进措施 回顾本课教，仍然存在一些改进之处。 1.在拓展教的环节中，我只是让生说说自己积累的读书名言，这样的环节没有活力，生完成的兴趣不大，如果将读书的名言警句抄下，制成书签，作为小礼物，互相赠送，则更容易激发生习兴趣，加深同之间的友谊，提高生的动手能力，可谓一举多得。 2.生分角色朗读的面不够广，选取的生代表性不强，应该争取部分待进生参加这样的习活动，激发他们习的积极性。