3 桂花雨 名师教案.docxVIP

3.桂花雨 【课前解析】 《桂花雨》这篇课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。这篇文章既应和了“一花一鸟总关情”的人文主题，又暗含了本单元的语文要素，初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法。 【教目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带的回忆。 3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教重点】 借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带的回忆。 【教过程】 一、扣题导入，初识桂花 教师引导：在前两篇课文中，我们习了郭沫若笔下如诗一般优美的白鹭，作者用语言描绘了三幅优美的画面，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。我们又一起读懂了许地山笔下朴实无华的落花生，体会到了作者通过对比悟出的要做有用的人的人生感悟。请看大屏幕，知道这是什么花吗？说起桂花，你了解多少呢？ 出示课件1： 预设1：桂花是中国传统十大名花之一，它有很多的种类。 预设2：桂花在南方比较常见，一般在中秋节前后开放，香气很浓郁。 预设3：桂花采摘下还可以制作成桂花茶，还可以做成糕点。 预设4：桂花被很多城市作为市花，很受人们欢迎。 教师揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？刚看到题目的同是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了作家琦君的童年生活。这节课，我们一起习琦君的一篇散文，教师板书（3 桂花雨）齐读课题。 出示课件2： （设计意图：由生不太了解的桂花入手，通过课前的查阅资料和课上的交流，生进一步对桂花有所了解，为接下习课文打下基础，也为体会桂花对于作者说的情感做铺垫） 二、整体感知，自字词 1.教师引导读文：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字和书写的方法吧。 （1）生组内交流习。 （2）全班交流。 ①预设1：“箩”借助图片和课文插图识记。 出示课件3： 预设2：“箩”和“杭”都是形声字，可以利用形声字的识字规律识记。 ②教师过渡：的确，借助形声字的识字规律能够很快记住这个字，相信写字表中的形声字你也能很快记住。有的同利用组词的方式记住他们，我们读读这些词语。 出示课件4： ③预设3：我觉得“缠”可以用它的字义记，“缠”字在字典中有三种解释，在本文说缠着母亲，我觉得应该是纠缠的意思。就像平时我们缠着爸爸妈妈做某些事一样。 ④重点指导区别同音字：捡 拣 出示课件5： ⑤重点指导“浸”的写法 教师指导：“浸”造字本意是将牛赶到河里洗澡，后指用水泡，浸透。请你读读课文中含有浸字的语句，说说它的意思。 出示课件6： 教师指导书写：在书写时注意右半部分的上面，中间横笔右端不出头。 ⑥教师引导观察：除了“浸”这个字，看看其他左右结构的字都有什么特点？在书写时你又有什么地方需要提醒大家的吗？ 出示课件7： 预设：我发现这些左右结构的生字在书写时都是左窄又宽，还要注意左右笔画的穿插避让。 教师过渡：同们观察的真仔细，解决了这些左右结构的生字，那就剩下这几个上下结构的字了，你又有什么需要提醒的吗？ 预设：我觉得“箩”这个字的竹字头容易写成草字头，我们可以这样区分，萝卜是一种植物，所以是草字头，箩筐是用竹子编成的，所以就是竹字头，这样就记住啦。 教师小结：大家可以根据同的提醒，在自己的语文书上写一写，练一练，看谁写得既正确又美观。 （设计意图：在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。） 三、再读课文，理清脉络 1.教师引导读文：默读课文，桂花给作者带了哪些美好的回忆？边读边勾画并完成习单。 出示课件8： 2.小组合作习 3.全班交流 预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。 教师相机板书（爱桂花） 预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。 教师板书（摇桂花） 预设3：这个时候作者离开了家乡，到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的”摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。 教师相机板