14 我要的是葫芦 名师教案.docxVIP

14.我要的是葫芦 【课前解析】 《我要的是葫芦》是一则篇幅短小、语言精炼的寓言故事。故事讲述了一个人只想要葫芦，却对叶子上的蚜虫置之不理，导致小葫芦都落光了的故事。利用课后题思考种葫芦的人一个葫芦都没得到的原因，促使生从故事中得到看问题要注意事物之间的联系的道理，很好地契合本单元“思维方法”主题。 关注课题：课文按照事情的发展顺序，以“我要的”葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。 关注课文：第1自然段描写了葫芦良好的长势，也表现出种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情。 第2至3自然段是故事的发展过程。种葫芦人对叶子上生了蚜虫一点儿也不在意，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么!”“盯着小葫芦”时的心理活动和自言自语表达了对蚜虫的不屑，他的眼里只有葫芦，没有蚜虫和叶子。他只希望小葫芦能快点长，长得比南瓜还要大才好。邻居的劝告和种葫芦人的不以为然形成对比，预示着最后得不到葫芦是必然结果。 第4自然段是故事的结局，讲由于种葫芦人不懂叶子和葫芦是有联系的，任由叶子上的蚜虫越越多，到头小葫芦掉光而一无所获。 关注生字：本课需要认识“葫、芦”等11个生字，因为生字都是合体字，可采用熟字加偏旁的方法掌握。本课需要书写“棵、谢”等8个生字，可以根据字的结构进行归类习，从整体上把握书写规律。如“棵、盯、治、怪”都是左窄右宽，“邻”左右基本等宽，左边“令”的第二笔捺变点，“言”最上面的横要写的长而平正。 关注词语：从前、细长、可爱、每天、自言自语、南瓜、邻居、奇怪。可以运用多种方法帮助生理解记忆。联系上下文理解“自言自语”。 【教目标】　 1. 认识“葫、芦”等11个生字，会写 “棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。 2. 能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3. 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 【教重点】 1.认识“葫、芦”等11个生字，会写 “棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。 2.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 【课前准备】 多媒体课件、教具（葫芦、叶子图形） 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1．会认“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。 2．正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。 3．习课文第1、第4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。 【教过程】 一、激趣导入，聚焦葫芦 1． 认识“葫芦”。 引导观察：看，这是什么？葫芦娃娃和你们打招呼呢。小朋友们好！我的名字叫葫芦。我的腰细细的，上半身和下半身像两个球连在一起。在我很嫩的时候人们把我当蔬菜食用，我老了以后硬壳可以当器皿盛东西。出示课件2： 2.引出课题：今天我们就一起习一则跟葫芦有关的故事。板书课题：（板书：14 我要的是葫芦） 指导读音“芦”这个字在“葫芦”一词中读轻声。单独念的时候，或者词语由它带头时，应该读第二声，比如“芦苇、芦笋、芦荟”。出示课件3： 根据反馈指导后再读课题。 (设计意图：由于在现实生活中很少见到葫芦，通过出示葫芦图可以让生见识一下，从而加深生印象。) 二、初读课文，认读生字 1．读课文，找生字 提出自读要求：请同们打开，借助拼音读一读这个故事，并在文中圈出本课生字。 2．认读生字 (1)出示生字，指名拼读。出示课件4： (2)全班齐读。 (3)以开火车的方式认读无音节生字。并请生观察，交流识字的好方法。出示课件5： 图片联想识字：藤 出示课件6： 联系语境识字：谢谢 出示课件7： 和熟字比较：寒-赛 出示课件8： 3．指导读词这些生字同们都会认了，现在这些字都找到了它的朋友变成了词语，同们还会读吗？出示课件9： 三、再读课文，梳理因果 1.文中两幅插图作比较，发现不同。 预设： （1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 （2）葫芦的叶子不一样：一是叶子绿绿的，一是叶子枯黄的，有的叶子有小孔。 （3）葫芦所在的位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 2．根据发现，确定两幅插图分别对应哪个自然段。出示课件10： 3.习第一自然段。 （1）第一句中“一颗葫芦”和题目中的“葫芦”意思一样吗？引导生联系上下文并结合板书贴纸观察，明白“一颗葫芦”包括：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦；题目中“葫 芦”只指小葫芦。出示课件11： （设计意图：通过对比探究“葫芦”所代表的意义不同，从而帮助生理解葫芦的生长过程。） （2）感受葫芦的生长顺序： ①思考：这棵葫芦长得怎么样？ 重复读：细长的葫芦藤长满了叶子，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂