民办学校教师管理与团队培养教材.pptVIP

一、强调理解与反思，反对表现主义 专业写作是为了对教育教学现象进行反思研究，因此调动专业积累，理解教育教学现象是非常重要的。 理解的过程同时也是反思的过程，反思意味着对教育教学现象以及教师的应对情况进行基于教育学、心理学以及学科理论的专业评估，对其中的复杂因素以及因果关系进行梳理。 专业阅读是专业写作的前提。 专业写作的特点 XIANGYU EDUCATION GROUP 第二十八页，共五十九页。 二、强调与实践相关联 新教育认为，只有做得精彩，活得精彩，才能写得精彩。实践水平决定着专业写作的水平。 专业写作的根基是专业实践，专业写作的目的也是服务专业实践。 专业写作是对日常教育教学的观察、记录与反思，是无法脱离专业实践而单独存在的，因此专业写作与实践始终是编织在一起的。 专业写作的特点 XIANGYU EDUCATION GROUP 第二十九页，共五十九页。 三、强调客观呈现，反对追求修辞 专业写作是学术性写作而不是文学写作，因此更注重事实、学理和逻辑，强调客观地呈现问题，反对任何形式的抒情化、浪漫化写作。 教师的专业写作需要忽略“丰富性”，淡化“戏剧性”，强调“简单性”，突出“逻辑性”。 专业写作的特点 XIANGYU EDUCATION GROUP 第三十页，共五十九页。 四、主张师生共写随笔 师生通过日记、书信、便条等手段，相互编织有意义的生活。 在儿童课程中，学生写作被称之为“暮省”，并包括了包括绘画在内的多种多样的方式。 师生共写随笔的本质是“共写”，也就是共同生活。共同生活意味着彼此围绕共同的话题，通过共同的密码分享意义。 在许多新教育实验学校，教师通过书信、便条的方式与学生和父母沟通，已经成为一道亮丽的风景，如常丽华老师每天给父母的共读便签，我曾经说是她写给父母们的“情书”。 专业写作的特点 XIANGYU EDUCATION GROUP 第三十一页，共五十九页。 五、注重案例研究 在要求全体实验者进行日常教育叙事的同时，新教育实验正研究对典型教育案例进行多角度的理解和解释，并日渐积累成一个“中国典型教育案例库”。 在教育过程中，我们会不断地遭遇层出不穷的问题并忙于应付。其实，这些问题有很大的相似性，在一间教室里发生过的事情，在其他教室里往往也发生过。甚至，这些问题的类型也是有限的，比如早恋问题、作弊问题、上课说闲话问题、教育惩罚问题、学生竞争问题、亲子交流问题。 如果对这些典型问题进行集中的案例研究，就可能为任何教师在处理教育问题时提供一个丰富的可供参照的资源。 专业写作的特点 XIANGYU EDUCATION GROUP 第三十二页，共五十九页。 目前，在绝大多数学校，一方面同事之间讳莫如深，教室的门始终向着他人关闭，教师之间仍然是生活在同一个校园里的陌生人。 另一方面，一些渴望成长的年轻教师仍然处在孤军奋战的状态，他们个人的摸索往往由于自身的思维见障而无法看清问题的本质，他们个人的反思也往往由于自身的理论功底而无法对自己导致问题的思维方式进行剖析。 教师专业发展共同体 XIANGYU EDUCATION GROUP 第三十三页，共五十九页。 我们认为： 打破教师之间的这种隔膜，形成对话的传统，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。 教师专业发展共同体 XIANGYU EDUCATION GROUP 第三十四页，共五十九页。 教师专业发展共同体的问题一直是古今中外教育学者关注的重要问题。 “独学而无友，则孤陋而寡闻” “三人行必有我师” ——孔子 教师专业发展共同体 XIANGYU EDUCATION GROUP 第三十五页，共五十九页。 教师的成长“生态”也得到现代教育学者的关注。 斯坦福大学的格鲁斯曼教授(Grossman)等以案例研究为基础，对教师专业共同体的内涵、特质及组建过程进行了较为详细的描述与说明，明确指出了“教师专业共同体”和“一群教师”之间的本质区别 教师专业发展共同体 XIANGYU EDUCATION GROUP 第三十六页，共五十九页。 教师的成长“生态”也得到现代教育学者的关注。 迈克劳林(McLaughlin)对教师专业共同体对于学校发展的作用进行了研究，指出专业发展共同体可以支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践，帮助他们解决由于学校的改革和变化而出现的危机感和不确定感，以使教师去应对变化的环境和新的挑战，从而为学校走向成功提供了适宜的组织与精神资源。 教师专业发展共同体 XIANGYU EDUCATION GROUP 第三十七页，共五十九页。 我们认为： 教师专业发展共同体必须建立在自觉自愿、