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语文课堂宁静方能致远 　　“夫学须静也”，诸葛亮在《诫子书》中如是劝勉其子诸葛瞻。然而，反观现实，热闹则成为了现下初中语文课堂的常态。随着网络信息技術的发展，教师可以从网络上搜集到各种教案、课件，乃至名师录像课，这使得教师备课省事了很多。随着课改的推进，各种新颖的教学技术手段与课堂活动被引入课堂，也产生了不少积极的作用。但过分依赖于网络资源的备课、过分依赖于新颖的教学技术手段与活动的课堂，看上去热闹，最终很可能给学生留下的只是一片狼藉与贫瘠。因而，语文课堂需要宁静。 　　一、语文课堂需要宁静的教师 　　教师是课堂的主导者，只有教师能静下心来教学，学生才能静下心来问学。 　　教师之静，须先静心读书。首先应宁静地研读教材，唯此教师才能有自己的发现，才不至于成为一个教案、课件的搬运工。再者，教师更应在研读教材的基础上研读相关的学术资料。苏州大学实验学校校长陈国安教授认为教师应向专业化、学术化发展。学术化的教师，不仅是指教师会写论文，更重要的是会阅读专家学者对于相关文本的专业且深广的研究，使得自己更具厚度;并将之切实地利用到自身课堂中去，使得语文课堂更有深度。而如想对教材有自己的理解，将专业学术成果运用到教学中，教师必须静下心来读书，如静水深流，静读、深读才能水到渠成。 　　教师之静，还须静心备课。备课不应是东拼西凑，教师应在静心研读教材及相关学术资料的基础上，分析学生情况，确立教学目标，以及选择相匹配的课堂活动。如，统编本八上语文第五单元四篇课文皆是说明文，我们应在单元内课文互补的视角下去备课。而不是将每一篇说明文的方方面面都讲到。这样做无疑是对时间的浪费，甚而会引起学生的厌烦，使得事倍而功半。所以，我们在备课时应静下心来，明确单元目标，梳理清楚单元内课文的主次轻重。如《中国石拱桥》可侧重于说明文的专业性与科学性，《苏州园林》可侧重于作者优美的笔调，使学生更清晰地认识文艺性说明文特点，《蝉》则应使学生明白科学地成就是建立在热爱与付出之上，使学生有更踏实的学习观等。如此，我们才能更高效地利用教材。因而，备课离不开潜心静研，切不可操之过急。 　　教师之静，更须静心上课。冷静的选择课堂活动，不能为技术而技术，更不能为热闹而热闹。所以，教师应静心上课，静心地带着学生们读，带着学生们用语言、用想象描摹，带着学生们用笔书写。 　　只有教师静下心来，才能离语文更近，才能离学生更近。 　　二、语文课堂需要宁静的学生 　　学生是课堂的主体，他们是课堂真正的参与者，而不是表演者。 　　学生之静，须得静心读书。语文学习，读是根本要义。但读法也各不同，学生花在读书上最多的时间是早读及课上朗读，这类朗读的形式大多是齐读。在齐读的环境中，不少学生有如东郭先生，嘴中一字不差，但心中不留一痕。课外，学生则更是甚少读书。如，对于名著阅读，学生更乐于网上检索纲要概括，囫囵吞个“过期枣”，失了阅读名著的应有之义。所以，我们应让学生静下心来读书。早读中，让学生自由地静静地读;课堂上，使学生专注地沉入地读;回家时，令学生广博地有趣地读。如此，才能让阅读陪伴学生走得更远。 　　学生之静，须能静心思考。如今的课堂，不是教师的一言堂。但很多时候却成了教师的“一问堂”，对学生不停地发问，不停地旁敲侧击，只要学生不答出教师心中早有的且非一字不差的答案，便不罢休。因着教师习惯于旁敲侧击地问，学生也学会了察言观色地答。其中，缺失了最关键的一环，学生的思考。所以，教师应当少问，并鼓励学生多说。没有太多提示的多说，学生势必需要主动积极地思考。前期，课堂可能会显得十分沉闷干涩，但不要着急，让学生静静思考。教师此时也可用无声的鼓励帮助学生。如，苏州大学实验学校的洪越老师在给出思考的方向后，不急于用语言引导学生、“搀扶”着学生向前走。而是通过眼神、微笑鼓励学生，使得学生敢于思考，乐于思考。往往学生的思考结果并不逊色于预设的答案。所以，此时无声胜有声，让学生静心思考很有必要。 　　学生之静，更须静心书写。现下，翻开学生的作业本或答卷纸，给人最直观的感受是书写急躁，内容虚浮。一方面由于作业量不小，不快不足以完成;另一方面，还因为不少学生不耐烦书写，多以敷衍应付的心态去完成。所以每逢重要考试，教师都要千叮万嘱学生把字写端正，内容写详细。可临时抱佛脚毕竟不可靠。因此，书写应引起语文教师的重视。对此，我想我们应给学生留出思考的空间及静心书写的时间。我们应该更精当地布置作业，只有通过教师的多做才能实现学生的少做与做好。并且，我们还应明确要求学生书写的形质兼美，不能听之任之。如此让学生静心去写，经日累月，必能蔚然可观。 　　当学生真正静心去读、去思、去写，语文便真正来到了他们身边。 　　诸葛亮更告诫道