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选择教学内容的“基本点”与“着力点” 　　【摘要】教学内容是教学目标的具体体现，是教学设计和教学实施的前提，主要解决“教什么”的问题。只有选择合适的教学内容，教学目标才不会偏颇，教学设计和教学实施才会有意义、有价值。选择教学内容首先要立足三个基本点。一要立足课标，以课标为导向;二要立足学情，以学情为基础;三要立足教材，以教材为参照。这三个基本点既是选择教学内容的出发点，也是组织教学内容的重要依据。选择教学内容时也要考虑三个着力点：一要培养学生能力;二要提高学生素养;三要塑造学生人格。这三个着力点既是检测学生学习成果的重要依据，也是开展教学活动的最高目标。 　　【关键词】教学内容;基本点;着力点 　　【中图分类号】g633【文献标识码】a 　　一、立足三个基本点 　　（一）立足课标，以课标为导向 　　课程标准对实际教学具有重要的导向作用，引导教学朝着既定的方向前进，减少教学中的盲目性，提高教學质量和效率。2011版《义务教育课程标准》中明确指出：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用，培养良好的道德风尚。因此教学内容选择的首要原则便是立足课标，发挥课标正确的导向作用，从而培养积极向上、全面发展的社会主义接班人。《永久的生命》一文出自作家严文井，其文章短小精悍，饱含哲理，讲述着对生命的感悟，对于启发学生心灵，激发学生对于生命的热爱，培养学生积极乐观的精神具有重要意义。因此，立足于课标的基本理念，选择组织教学内容时，应该注重对学生情感态度和价值观的渗透，让学生在感悟生命的同时也能由衷地热爱生命、赞美生命，培养学生积极向上的乐观主义精神。 　　（二）立足学情，以学情为基础 　　教师在选择教学内容时要充分了解自己的学生，对学生在学习前掌握的经验进行分析，对学生在学习中可能生成的问题进行预测。教师一方面要把握学生群体的共性，了解所在地区、所在年级、所在班级学生的普遍情况;另一方面也要了解学生个体的特质，了解不同学生的知识储备、学习能力、思维方式、兴趣爱好等等。一节成功的课的标志并不是教师事先预设多少教学内容，而是学生实际接受并生成多少学习内容，因此在对教学内容进行选择与设计时，教师需要综合考量学生群体的共性和学生个体的特质。如《永久的生命》一文，教师在选择具体的教学内容时应该事先了解本地区初二年级学生的身心特点，对于正处在身心快速成长期的初二学生来说，他们对很多人生经验、处世道理已经有所感知，但却不够深刻。对于散文的了解也处于初级阶段，对其中所蕴含的人生哲理、多种情感的掌握也有待提高。因此本文的教学内容可以尝试让学生感悟“生命”的神奇，探讨“永久的生命”的深刻含义。 　　（三）立足教材，以教材为参照 　　语文教材主要由范文系统、知识系统、实践活动系统、助读系统等几部分构成。教师应立足教材各个系统，对《永久的生命》这篇文章的教学内容进行选择。首先应结合教材的目录提示，发现其属于自读课，但自读课并不是撒手任由学生随意阅读，而是在教师适当引导下进行阅读和思考。其次再结合教材的单元提示和课后的阅读提示，明确本单元学习的是多种类型的散文。《永久的生命》即属于阐发哲理的一类抒情议论散文，文章先感慨生命短暂易逝，进而歌颂生命神奇不朽，从悲观中挖掘希望，从柔弱中寻觅刚强。最后需要结合课文本身及课文两边的“旁批”进行具体教学内容的选择，如文中的旁批：生命在“终于要凋谢”的花朵里“永存”看似矛盾，却富有哲理。这段旁批在有意识地引导学生深度思考“生命为什么在凋谢的花朵里永存”。只有立足于教材的相关系统，教学的具体内容才能逐渐清晰醒目。 　　二、着力三个制高点 　　（一）培养学生能力 　　王彦明在《语文课程与教学论》中将学生的阅读能力分为“阅读感受力”“阅读理解力”“阅读欣赏力”“阅读评价力”“阅读迁移力”等几个能力层级。新课标中也明确指出学生在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在需要环境中的意义和作用。因为教师在教学内容时要考虑需要培养学生的能力层级，针对不同的能力层级设计具体的教学内容，从而引导学生由浅入深掌握文本内容，获得情感体验，提高自身能力。以《永久的生命》为例，首先，可以引导学生感知作者对于生命的态度，可以设计问题：“作者对于生命的态度有哪些变化？”其次，应该结合文中的关键词句“分开来、合起来、凋谢、永存”来理解“永久的生命”的含义，在这个过程中也要结合相关语句进行赏析，从而体会生命的神奇和不朽;最后结合实际深度思考“生命怎么才能永久”，思考探究具体怎么做才能让有限的生命具有无限的意义，引导学生从文本迁移到生活，最终培养学生的语文实践能力。