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山区学校建设高素质教师团队的研究 　　摘要：教师能力提升，是保障教学质量、实现教育目标的基础，具有根基性、关联性、以及多元化等特征。基于此，本文结合云浮市教育科研“十三五”规划立项课题内容，着重分析山区学校，建设高素质教师团队的要点，以达到提升乡村教师能力，保障乡村教育质量的目的。 　　关键词：山区学校；高素质；教师团队 　　云浮市教育科研“十三五”规划立项课题：山区学校建设高素质教师团队的研究，是我国新课改工作进一步落实的体现。它不仅迎合了乡村教育质量提升的实际需求，也明确了我国城乡教育一体化的未来发展趋向。由此，把握山区学校建设高素质教师团队的建设要点，就成为促进我国教育事业进一步升华的基础条件。 　　一、提升山区教师的认知高度 　　山区学校教师的素养较低，与山区教师认知程度不够有着直接联系，为提升山区学校教师的认知高度，需从教学素质和职业素养两方面入手[1]。 　　（一）教学素质 　　山区教师的教学素质提升，是指教师应充分认识到个人对学科知识的理解程度，对学生的学习能力有着影响。因而，教师要认真对待本职学科知识提炼与梳理能力的过程，发挥教师学科知识引导性教学的作用。如，教师在学科教学前，结合单元教学目标，做好课程教学计划，明确每一课时的教学重点、难点部分。这样明确的教学知识体系分析过程，不仅可以帮助教师形成清晰的教学思路，也可以提升教师自己的文化素养。 　　（二）职业素养 　　教师职业素养的提升，即山区教师应具有爱岗敬业、尽职尽责、爱护学生、关心学生等个人职业认识，并将这些优秀的品质，都作为日常工作的实践目标。如，山区教师在日常教学时，必须针对每一个学生的实际水平采取因材施教，而不能模棱两可的进行教学。以上提到的两方面，都是山区学校高素质教师认知高度提升的要点。 　　二、加强山区教师的教学能力 　　山区学校教师教学能力的提升，也是“十三五”乡村教育实践的把握要点。 　　（一）要点归纳 　　一部分山区教师由于缺少新的教学方法的引导，致使自身教学方法过于呆板，课堂教学趣味性较低，也缺少对学生阶段性成长特征的把握，出现了文化教学能力较差的问题。此时，可通过组织山区学校教师，进行教研组区域城乡互动学习，“一带一”教师互动的方法，借助城区中教育资源，丰富山区学校教师教学能力，即充分利用山区教师能力提升渠道，帮助山区学校教师，提升自己的教学实践能力。 　　另一部分山区教师，对山区学校新型教育设备的运用能力较差，如多媒体课件、视频等，新型教学资源的应用能力较低，导致新教学资源在山区学校教學中的应用比例较低。为解决这一问题，山区学校要针对在职教师进行全面性教学资源运用能力培训管理，帮助教师克服自身能力提升中遇到的阻碍。 　　（二）案例分析 　　如，某山区学校在当地相关部门的帮助下，在2017年下半年，引进了多台计算机，但由于当地教师对计算机的认识、了解程度不够，计算机在课堂教学中应用的次数较少。由此，该校管理人员就针对这个问题，在2018年寒假期间，组织学校教师进行计算机课程培训。经过为期40天培训后，该校教师对计算机教学方法的熟悉程度实现了100%的推升，课堂教学中运用率也增加了50.15%。案例中教师培训前后的对比差异，就是加强教师实践教学能力的体现[2]。 　　三、引导山区教师学会教学反思 　　引导山区学校教师教学反思，也是山区学校建设高素质教师团队的要点之一。 　　（一）辅助性教学反思 　　结合山区教师教学过程，进行课堂教学辅助性反思。如，某山区学校进行教师素质提升指导时，学校教育管理者在对山区教师教学课堂试听后，针对山区教师实践教学中的问题进行指导。而教师则结合实际教学情况，对自身实践中的问题进行反思。这种在学校教学反思探究过程中，进行教学能力方法、教学策略完善的过程，属于客观性评价与反馈过程，这样的教学反思提升过程目标性较强，但教师综合能力提升的速率相对较慢。 　　（二）自主性教学反思 　　教师在教学课堂管理、学生互动的过程中，独立进行教学反思。如，山区教师在每周教学课程完成后，都会结合学生课堂教学反馈情况、学生主动参与效果以及教学计划实践情况进行综合评估，并将自身存在优点、缺点都总结出来，并在下一阶段的教学中，尽量规避当前教学中的问题，这是主动进行教学反思的过程。 　　以上提到的两种教学反思能力提升过程，也是山区学校教师队伍综合素质推升的有效方式。 　　四、结束语 　　综上所述，山区学校建设高素质教师团队的研究，是我国城乡教学方式变革的理论归纳，它为教育改革深入落实提供了趋向引导。在此基础上，本文通过提升山区教师的认知高度、加