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高职院校会计专业实训教学的内容模式研究 　　[摘要]高职院校的会计专业实训教学内容模式是将实训教学的任务目标进行分解，将实习、课程设计、毕业设计等各个实训教学环节合理安排，结合理论知识逐步提高学生的职业实操能力，使學生在专业课程学习中不仅掌握扎实的理论知识，更具备完整、系统的综合应用技能。 　　[关键词]会计专业;实训教学;内容模式 　　[中图分类号]f320-4[文献标识码]a 　　高职院校的实训教学内容模式是将实训教学的任务目标进行分解，将实习、课程设计、毕业设计等各个实训教学环节合理安排，结合理论知识逐步提高学生的职业实操能力，使学生在专业课程学习中不仅掌握扎实的理论知识，更具备完整、系统的应用技能。 　　1实训教学内容模式与理论教学模式关系 　　1.1理论教学模式为基础 　　在专业理论的学习上基础理论是基石，对于所学的专业全面覆盖，高职院校在开设主要基础学科的同时，应注重与专业相结合。专业技术的实际应用建立在专业理论之上，把专业理论学习分解为若干的项目任务，专业技能中的实训应对照部署。 　　1.2实训教学内容模式与理论教学模式的关系 　　我国的高等职业教育旨在培养适合于工业、商业、服务业及政府机关、事业单位的各个岗位人才需求，课程模式和教学内容应以职业能力培养为目标。应当从掌握理论知识、能够实际操作及具备职业道德素质几方面入手，理论教学与实训教学相配合，使学生最终胜任毕业后的职业岗位。 　　实训教学与理论教学模式之间有如下关系：首先，二者要达到的目的一致，指理论教学模式与实训教学模式都要以培养专业人才、实现学生的职业能力为目标;第二，理论知识和实训培养的成果是在互相支持、互相促进的过程中完成;第三，理论与实训在制定教学计划及课程流程中各自自成一套体系，形成单独的教学工作。 　　2分阶段构建高职院校实训教学内容模式 　　要切实提高高职院校的实训教学质量，实现实训教学目标，就要构建一个高质量可执行的实训教学内容模式。按照理论与实训教学相结合的人才培养方向来实现会计专业的综合素质人才培养，将实训教学内容分成基础课程实训、专业设计实训和社会综合实训几阶段循序进行。 　　2.1解决课内练习问题，扎实实训基础 　　高职院校的会计专业开设了财务管理、管理会计、成本会计、税务会计、会计电算化等课程，现有的财务软件实验设施能够完成学生基本会计操作技能的培训。但是，从一些学生的表现来看，还存在一定问题。在课堂的实训课程中，有指导教师操作多，学生动手少的现象。学生的主观能动性学习能力不够，习惯只听老师讲解，不主动亲自操作。解决这一问题可以设计会计专业课的实训预习报告，要求学生上课前结合指导书进行预习，对本次会计实训内容有预先了解，这样在实训课上通过动手实际操作，遇到问题可以尽快找到解决办法。 　　2.2通过课程设计开拓实训思维 　　课程设计是学生对本课程专业学习成效的一个全面查验。例如管理会计课程设计，要求教师按照课程的核心内容，布置课程设计的任务书和指导资料，请学生从中选题。课程设计的题目内容要有一定的综合性、适用性，设计任务对知识点覆盖性强。学生在一定期间内利用课上和课下的时间完成设计任务作业，要查阅图书及网络的相关资料、文章、书籍，阶段性提出设计思路和方案并和任课教师讨论修正。课程设计完成后，教师可将学生中的优秀设计作品向其他人展示、点评，以供借鉴和参考。 　　2.3进行岗位练兵，检验实训综合技能 　　会计专业的学生在毕业后即将进入工作岗位，怎样跨越从校园到企业这一门槛？相应的实习锻炼是有效的手段。安排学生进行实习，必须充分练习，动手实操，而不是仅仅对工作环境和过程进行“参观”。学生毕业实习时应由学校推荐或自已寻找与本专业对口或相近的单位岗位进行锻炼，最终完成实习报告。在确定毕业设计题目的环节中，指导教师应给予引导，尽量使学生的专业实习经历融入毕业设计中，使理论联系实际，解决实际问题。 　　三个阶段各有侧重，有机结合并相互促进，丰富了实训教学内容。分阶段取得学分可以更加客观和均衡，为学生的专业锻炼成效评定提供依据。 　　3行动导向的课程设计流程 　　“行动导向”早在20世纪80年代的德国职业教育改革中被提出和推广，目前在许多国家的职业教育和培训中得到广泛应用。在我国，“行动导向”也成为职业教育改革的发展方向。行动导向目标为培养人的职业能力，以职业实训活动为手段，达到理论与实训的结合统一，使学生体验完整的工作过程学习。此种教学理念强调教师引导、调动学生主动参与学习过程;强调教师在引导过程中运用多种教学手段和媒介，使学生的学习过程与实际工作环境接轨，亲身体验和思考，进而评价