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数学课堂引入的适切性研究 　　苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中说到：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此学生对学习的兴趣会直接影响到学生的学习效率，如何创新性的在每节课一开始便抓住学生的注意力，使他们对本节课的学习内容产生兴趣，便是本文讨论的主题。 　　一、课堂引入的重要性 　　1.好的引入能激发学生学习兴趣 　　都说“好的开始是成功的一半”，一节数学课是否成功，很大的程度上取决于学生是否从一开始就积极的参与到学习中来了。因此，在课堂的一开始，教师就必须能够快速地吸引学生注意，让学生对将要学习的新知识、新内容产生兴趣，吸引他们尽快地投入到学习活动中。 　　2.好的引入能让学生明确学习目标 　　大多数数学课堂的开始，老师都是以如下的对话展开“上节课我们学习了……，今天我们将要学习的是……”。这种引入看似开门见山，直奔主题，学生一下就明白了这节课所需要掌握的内容。但其实它只是强迫性地让学生接受了今天的学习任务，为什么要学习这个知识，这个知识有什么用学生全然不知。比如在学习《用二分法求方程的近似解》时，很多同学连课题中的二分法都不懂，更不要说用这种方法来解决数学问题了。因此，我们必须要用一些手段帮助学生理解今天将要学习的知识，比如后文中提到的游戏引入。 　　3.好的引入能促使学生积极思考 　　在高中数学课程标准中指出，高中数学课程必须要能提高学生的思维能力。如何提高数学思维？如果数学课堂仅仅是罗列公式，模仿例题求解，顶多只是让学生有数学解题能力，而数学思维却需要学生在主动地探究、积极地交流、批判地思考中培养与提高。因此，我们必须在课堂一开始，就通过各种精彩的引入让学生的思维活起来，要让求知欲去带领學生“发现”新知识，而不是靠耳朵去听老师“灌输”新知识。 　　二、课堂引入的创新方法 　　1.复习回顾，引导类比推理 　　高中阶段所学习的各知识点并不是孤立存在的，很多知识都有内在的逻辑联系和相似之处。因此有时候我们可以通过对已学知识的观察、总结，推理出新知识的相关特点。但有些旧知识与新知识之间，由于教材和课程的安排，时间相隔较久，后面又学习的其他知识也会对学习内容的记忆造成影响。这种心理学上的“倒摄抑制”作用，会影响学生对旧知识的回忆，因此我们就需要在课堂的一开始，通过复习回顾的方法对旧知识进行巩固。 　　例如，我们在学习《空间向量运算的坐标表示》一节内容时，可以先回顾平面向量运算的坐标表示相关内容。若平面内两个向量为：a→=（x1，y1），b→=（x2，y2），则有如下运算：a→+b→=（x1+x2，y1+y2），a→-b→=（x1-x2，y1-y2），λa→=（λx1，λy1），a→·b→=x1x2+y1y2，|a→|=a→·a→=x12+y12。然后根据观察、总结，不难类比得到，若空间内两个向量为a→=（x1，y1，z1），b→=（x2，y2，z2），则有如下运算：a→+b→=（x1+x2，y1+y2，z1+z2），a→-b→=（x1-x2，y1-y2，z1-z2），λa→=（λx1，λy1，λz1），a→·b→=x1x2+y1y2+z1z2，|a→|=a→·a→=x12+y12+z12。这样的引入不仅通过复习旧知识，为新课的学习扫清了障碍，同时也让学生更加深刻的体会到知识之间的关联性，有助于学生形成知识体系，培养数学中的类比推理能力。 　　2.情景创设，解决实际问题 　　数学最基本的作用，便是作为工具解决各种问题。2003年版的普通高中数学课程标准中对数学课程提出的要求是要能发展学生的数学应用意识。20世纪下半叶以来，数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一，因此数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值。而在最近这一轮的数学课程标准的修订中，也明确了高中生应具备的“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”六大核心素养，其中数学建模与数据分析都是与实际问题息息相关的，拥有这种数学素养也是希望为实际应用提供必要的数学帮助。 　　例如，我们在学习《独立性检验的基本思想及其初步应用》一节内容时，用吸烟与患肺癌的关系作为引入案例，学生会通过自己的生活经验猜想两者是有关系的。接着，我们可以进一步的追问，你有多大把握认为它们有关呢？怎么通过数据说明呢？然后通过该实例的数学抽象，引出2×2列联表和卡方统计量的数学概念与计算原理，教会学生这一类问题的的解决方法。因为引入实例与生活联系紧密，学生觉得这个数学知识对生活是“有用”的，便会