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初二数学学困生的成因及应对策略 　　摘要：初二年级是学生容易分化的一年，尤其是数学学科，随着内容的加深和学生学习任务的加重，初二数学教学中，学生的分化现象尤为严重。如何分析初二数学学困生的形成原因，及时采取正确的应对策略将对学生的数学学习产生深远的影响。本文结合笔者教学实践，就此谈粗浅认识。 　　关键词：初二数学学困生成因应对策略 　　中图分类号：g633.6文献标识码：c文章编号：1672-1578（2019）04-0075-01 　　在八年级数学教学中，教师会发现这样一种现象，那就是学生的整体数学成绩会呈现两极分化严重的趋势。在度过了七年级的刻苦学习后，许多学生都完全适应了从小学到初中的转变过程，以良好的成绩迈入八年级的大门，然而也有一些学生则出现了数学成绩严重滑坡的现象，有的甚至多次测试不及格，沦为了学困生。为了帮助这些学困生提高数学成绩，教师需要在教学中做出一番探索与思考。 　　1把脉心理特征，培养学困生的自信心 　　心理学家佛洛伊德研究认为，人的成功与否与其自身的信心存在一定的联系。因此，在初中数学教学中应该应该及时了解学生的心理发展状况。学困生的一个重要心理特征是，对数学这门课程产生了强烈的畏惧感，因此滋生了严重的逃避情绪与厌倦情绪，许多学困生都有这样的表现：每逢数学课便如临大敌般战战兢兢，而每当结束了一节课程的学习，便如释重负般长舒一口气。这就充分说明了学困生的脆弱、敏感的心理状态，由于长期的成绩不理想，他们承受着教师、家长、同学三个方面的压力，他们的心中缺乏成就感与满足感，体会不到数学学习的喜悦与快感，并因此形成恶性循环，导致学习成绩越来越差，对数学学习越来越恐惧、害怕。在实际情况中，学困生往往对教师的说教抱有强烈的反感或逃避情绪，在课堂上畏惧教师的提问，甚至害怕与教师产生眼神交流，于是他们在数学课堂上总是低着头不说话，不愿与教师进行语言沟通，在遇到难题时，不是迎难而上、解决困难，而是选择逃避。这就说明学困生有着浓厚的自卑心理，缺乏战胜困难的自信，对此教师应当注意呵护学生的自尊心，引导他们以正确的态度来面对挫折，鼓励他们勇于尝试、勇于探索，帮助他们建立自信心。 　　2科学有效指导，培养学困生预习习惯 　　学困生产生的原因是多方面的，只有教师的耐心与科学的引导才是解决问题的根本所占。我们知道，预习是学习新内容的一个重要环节，是学生扎实地掌握新知识的前提，许多学困生缺乏良好的预习能力，这就导致他们在上新课时显得手足无措。因此，要想帮助学困生提高学习效率，提高他们的数学学习能力，教师就应当引导学生养成良好的预习习惯，对新课程中的概念、公理、公式等有一个大体上的了解，这样在上课时就能够做到有备无患，减少学习新课程时的难度。例如，在学习书本上的公式时，学生在预习过程中就应当对其推导过程展开有效思考，并且和书中的推导过程进行对照，检查自己的推导是否存在错误，然后结合例题对公式进行运用，从而提高自己对公式的理解与掌握水平。除此之外，学生还可以尝试解决书中的练习题，深入理解相关知识，增强自己对知识的应用能力。当在预习中遇到困难时，学生应当注重新旧知识的结合，调动去过去的知识和经验，运用自己的储备知识来运用多种方法，从多个角度来尝试解决，如果实在难以解决，就应当在上课时向教师进行请教，并且与自己的想法做比较，看看自己存在哪些不足。 　　3通过直观教学，吸引学困生的注意力 　　皮亚杰指出：“儿童的思维以直观为主，其有意注意的动力直接来源于生动形象的具体事物。”有专业调查发现，数学学困生主要是指数学成绩低于教学大纲的预期目标，测试分数长期不及格的学生，他们的数学学习能力虽然偏弱，但是他们的智商还是处在正常范围。因此也就是说，学困生虽然目前的成绩并不理想，但是他们具有一定的学习潜能，需要教师采取恰当的方法帮助他们消除消极情绪，排除学习上的心理障碍，使他们的注意力能够集中到学习上，心无旁骛地投入到学习中。在具体教学中，教师可以采取一些直观性的教学手段，帮助学生以更为直接、生动的方式来理解所学内容。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”的知识点时，为了引导学生彻底理解这一定理，教师找来5条长度不一样的铁丝，让学生将其中任意3条铁丝构建出一个三角形，并要求学生思考：能组成三角形的三条铁丝之间呈现出怎样的关系？这样一来，就让学生深入理解了这一定理。除此之外，教师还应当注重教学语言的趣味性，多采取一些生动而形象的表达方式，运用鼓励性、积极性的语言来提高学困生的自信心，引导他们积极地参与到课堂学习中。 　　4优化教学方法，改变学困生思维方式 　　在初一年级下學期的课本中，有关相交线与平行线、三角形和平面直角坐标系的知识，对学生的空间思维能力提出了一