三角形的内角和.docVIP

三角形的内角和 教学目标： 1．通过测量、撕拼、折叠等多种方法验证三角形内角和是180度。运用三角形内角和是180度这一发现求三角形中一个未知角的度数。 2．经历三角形内角和规律的探索过程，经历知识的产生和发现，通过交流、操作，培养策略意识，发展学生的空间观念和推理能力。 3．经历“猜测—探究—验证—应用”的过程，体会研究数学问题的思想方法。 二、教学重点、难点：引导质疑，能用不同方法验证三角形内角和是180度。 教学准备：前侧、各种类型三角形若干个。 教学过程： 开门见山，提问引入： 1.出示三角板。 师问：这是什么图形？（板书：三角形） 师问：三角形有几个角？（三个）师：这三个角都是三角形内部的角，我们就叫它内角（板书：内角），以后到了初中我们还会接触三角形的外角。 师：你还记得这两块三角板每个内角的度数吗?板书：90 60 30 90 45 45 2. 算一算，你发现这两个直角三角形的内角和是几度？ 90 +60 +30 =180 90 +45 +45 =180 板书：直角三角形内角和是180度？ 3．看着这两个直角三角形内角和是180度，你们还有什么想法吗？ 板书：锐角三角形内角和是180度？ 板书：钝角三角形内角和是180度？ 3.这只是猜想，是不是都等于180度，今天来验证三角形的内角和。板书：三角形内角和 （三角板是学生熟悉的物体，其内角度数也在上学期通过测量已知，从已有知识出发发现新的知识点，水到渠成。另外内角的定义不好下，由实例以描述性的语言揭示，便于接受。 之所以开门见山，直接引入，是因为通过前侧，了解到全班41位同学中有39位学生知道三角形内角和是180度，所以把重点放在下一个环节中用多种方法验证“任何三角形的内角和是180度，和让学生感悟”转化、推理、变与不变、无限，极限等数学思想方法上。） 探究： 谈研究思路： 师：大家知道三角形的世界无穷无尽，不计其数的，面对这几个猜想，你想先从哪类三角形开始验证？ 谈谈想法。 板书： 猜想 师：你的研究的思路非常有科学家的研究思想，从特殊到一般，好，那我们就先来验证直角三角形的内角和。 板书： 验证 2．谈研究方法： 1）想一想，验证直角三角形的内角和，你有什么办法？（谈话式） 量、拼、剪、 师:同学们想了一些方法，可能在研究过程中还会有一些新的方法，让我们共同来验证。 3.验证直角三角形内角和。 ①量统一的直角三角形。量一个角汇报一个 再算一算内角和 （这么安排是为防止学生凑数，能得到真实的数据，让学生真实感受误差的存在） 师:对于量这种方法，你有什么想说的？ 预设： 有误差 量了一个还有一个，永远量不完，看来这个方法不是很科学） 是的，看来量出来的结果不能作为验证的最终结论，是不严密的，但很接近180这个结果。 ②除了量，你们还有什么办法尽可能合理的验证这个猜想？下面请大家拿出自己准备的直角三角形。同桌合作，比一比哪组想的办法多？ 预设： ⑴撕：把三个内角撕下来可以拼成一个180度的角。 ⑵剪：把三个角剪下来也可以拼成180的角。和以上方法类似。 ⑶折：已知一个直角是90度，所以两个锐角的和也是90度，只要把两个锐角折一折，和直角重合，就能证明。 这些方法都能证明，但折一折，拼一拼严格意义上来说，也存在一定的误差，不过结果已经是很逼近了。 ⑷把长方形沿对角线分开，可以分成两个大小完全相同的三角形，长方形的内角和是360度，直角三角形的内角和就是360÷2=180. ⑸用三个完全相同的直角三角形拼成一个梯形，梯形的下底就是由三角形的三个内角拼成，也能证明内角和是180 度。 ③小结： 想了这么多办法，都能验证直角三角形内角和是180度。 （由三角板的内角和是180度得出三角形的内角和是180度，是不严密也不科学的。让学生学会猜想，敢于质疑。展开多种方法的探究。先从直角三角板研究起，由扶到放，经历特殊到一般的过程。） 4．验证其他三角形内角和是180度。 师：那么现在你会验证锐角三角形、钝角三角形了吗？ 师：是的，验证直角三角形的方法都能验证这两个猜想。但你们有没有想过，把锐角（钝角）三角形转化成已经研究过的直角三角形？ 预设：从三角形的顶点向底边作一条垂线，把锐角三角形分成两个直角三角形，两个直角三角形的内角和是180=180=360°，则这个锐角三角形内角和还应减去两个直角，360—90×2=180°。 师：你能不能再用同样的方法验证钝角三角形的内角和？ 锐角三角形内角和是180度。 钝角三角形内角