高考复习历史核心素养渗透策略.pdfVIP

《普通高中历史课程标准（2017年版）》中明确指出，培养学生个体的学科 核心素养是高中历史学科教学的基础性价值维度，这为一线高中历史学科教学指 明了方向，需要学科教师的高度重视和积极探索。高考复习是高中历史学科教育 教学整体体系中的有机组成部分，在高中阶段历史学科教学过程中扮演着深化概 念理解、构建知识体系的重要角色，这与历史核心素养的基本内涵具有高度契合 性，因此将历史核心素养渗透到高考复习体系中是值得重视的优化策略之一。本 文紧密围绕高中历史高考复习中历史核心素养的渗透这一特定命题，结合学科教 学实践，重点从三个方面提出具有一定指导意义的策略。 一、精准解读历史概念，辨析相近概念之间的细微区别，使学生对历史概念 有清晰的认知 我们可以看到，高中历史学科教学中不可避免地会遇到很多相近的历史概念， 若干相近历史概念之间的细微差异很容易引起混淆，而对历史概念的精准认识历 来是高考考察的重要内容之一，相应类型的典型例题屡见不鲜，这已经是学界的 普遍性共识，因此在历史学科高考复习过程中要进一步突出和强调学生对历史概 念的精准认识，帮助学生明确相近概念之间的细微差别，这既是高中历史学科教 学过程中的常规性要求之一，同时也是当前学科教育教学改革语境下培育学生个 体历史核心素养的客观要求，需要引起一线学科教师的重视。这方面的教学案例 是相对较多的，如人民出版社必修二第一单元“古代中国经济的基本结构和特点” 中的第二课“古代中国的手工业经济”一课，其中涉及到小农经济、自然经济两个 相近概念，教材中第一段的相应叙述过于笼统，无益于师生对小农经济和自然经 济的概念辨析，实际教学过程中囫囵吞枣、模棱两可的教学自然不是理想的选择， 而在历史学科核心素养语境下的具体教学应该着力于概念辨析这一环节，明确小 农经济强调的是从事农业生产的单位，即一家一户分散式的经营，突出了农业生 产过程中生产单位的“小”这一基本特征；而自然经济这一概念是一个涵盖面更为 广泛的命题，突出了“自然”二字，旨在区别当前市场经济广泛渗透下的农村基本 经济形态，古典时期男耕女织的家庭经济形态整体上是可以实现自给自足的，不 需要与市场发生太多的联系。从以上案例可以看到，实际上相近历史概念之间既 有明显的内部联系，但同时不同历史概念所突出和强调的元素是有所差异的，深 刻认识、准确把握历史概念是感知历史基本发展形态的客观要求，同时也是高中 历史学科教学过程中培育学生核心素养的重要途径。 二、依托时间轴、历史地图等形式培育学生的时空观念，强调不同区域国家 与民族的横向比较 时空观念是高中历史学科核心素养的重要内容之一，也是历史学科教学过程 中基础性的价值追求，而在高考复习过程中依托时间轴、历史地图等多元化形式 落实时空观念培育是一条值得重视的途径。众所周知，较之于高一、高二阶段的 新授课而言，高三阶段的高考复习旨在引导学生构建系统性的知识体系，起到巩 固知识、深化理解的基本功能，而高考复习过程中这样的价值维度实际上与培育 学生时空观念有着内在的高度契合性，这一定意义上构成了高考复习过程中培育 学生时空观念的必要性和可能性。历史是一个不断发展的持续过程，已经发生的 历史一定意义上就构成了下一阶段历史事件的背景，前后之间的关联性是较为明 显的，因此在高考复习过程中要依托时间轴这一常规形式，将重要的历史事件标 注在统一的时间轴上，在此基础上引导学生简要叙述特定历史发展主体的发展轨 迹，如完全可以将美国的历史进行数轴式处理，将欧洲全球殖民、独立战争、南 北战争以及20世纪的美国历史事件标注在数轴上，美国的基本发展轨迹就显得 一目了然，也有助于学生挖掘历史发展的基本规律，这一过程无形中培育了学生 的时间观念；同时需要强调的是，在当前“核心素养”语境下，高中历史高考复习 过程中要着力培育学生的空间观念，强调同一时间点上差异化国家和民族的横向 比较，这一过程中历史地图是重要的教学载体之一，如在讲授到我国封建社会末 期明清两朝时就需要引入世界历史地图，在此基础上引导学生将中国史和世界史 结合起来，思考明清时期西方世界的发展状况，明晰其中潜在的巨大差异，为近 代史的学习打下坚实的基础，这样的教学设计一方面有助于培育学生的空间观念， 同时有利于学生剥离出“居安思危”等理念，具有深刻的教育意义。 三、强化知识迁移，将政治、经济、文化融为一体，明晰知识点之间的内在 联系 尽管当前的高中历史教材将历史划分为政治、经济和思想文化三个教学单元， 依次通过必修一、必修二和必修三进行专题式教学，但必须明确的是，不管人为 层面上我们如何进行划分，历史始终是