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高等农林院校大学英语“金课”构建研究 　　摘要目前，国内很多高等农林院校大学英语教学沿用传统模式，未体现院校特色，制约了农业复合型人才的培养。本文结合山东农业大学的教学实际，提出了高等农林院校大学英语“金课”构建的原则和具体措施，以期为农林院校大学英语教学提供一定的借鉴。 　　关键词“金课”构建;大学英语;高等农林院校 　　中图分类号g642.0文献标识码a 　　文章编号1007-5739（2019）21-0241-02开放科学（资源服务）标识码（osid） 　　abstractatpresent，manytraditionalagriculturalandforestrycollegesinchinastilladoptthetraditionalmodelincollegeenglishteaching，whichdoesnotreflectthecharacteristicsofcollegesandrestrictsthecultivationofagriculturalcompoundtalents.thispapercombinedtheteachingpracticeoftheshandongagriculturaluniversity，andputforwardtheprinciplesandspecificmeasuresfortheconstructionofcollegeenglishgoldenlessonsinagriculturalandforestrycolleges，inordertoprovidereferencesforcollegeenglishteachinginagriculturalandforestrycolleges. 　　keywordsgoldenlessonconstruction;collegeenglish;agriculturalandforestrycollege 　　中国农业大学刘竹青教授[1]指出农业生产从“农业1.0”到“农业3.0”共经历了3个阶段，并且以“互联网+”为背景的“农业4.0”已崭露头角。农业生产的每一次变革都是农业与新技术结合的结果，在这一过程中，教育发挥着至关重要的作用。新时期，脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明、美丽中国建设对培育农科人才的农林高等教育提出了新的要求，农科人才的供给侧改革迫在眉睫。在2017年2月“复旦共识”提出“新工科”概念并被教育部采纳组织实施之后，广大涉农院校就“新农科”教育逐步达成共识。2019年6月28日，全国涉农高校形成《安吉共识》，发出建设“新农科”的宣言，对“新农科”建设做出总体部署。 　　2018年11月3日，教育部高等教育司司长吴岩在“2018高等教育国际论坛年会”上提出要“消灭水课，打造有创新性、挑战度的金课”。11月24日，吴岩司长在第十一届“中国大学教学论坛”上提出“金课”的标准，即“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。复旦大学蔡基刚教授[2]在其《高校外语界“金课”打造的标准和内容探索》一文中指出，高校外语界的“金课”必须往“新工科、新医科、新农科、新文科”建设靠拢。高等农林院校的大学英语是了解国际农业生产动态进展、学习和借鉴国外农业科学领域先进技术、培养国际化农业科学人才的重要支撑。因此，农林院校应根据新时期国家战略需求，对大学英语教学进行改革，积极构建高等农林院校大学英语“金课”，提高农林院校的人才培养质量，提升服务国家战略的能力和水平。 　　1高等农林院校大学英语教学中存在的问题 　　笔者通过对东北、华北、华中、华南、西北等地区几十个具有代表性的高等农林院校的大学英语课程进行调查、访谈，结果发现，目前全国农林院校的大学英语课程存在较大的共性问题，具体体现在以下4个方面。 　　1.1缺乏自身特色 　　纵观农林院校大学英语教学，教学目标基本按照《大学英语教学指南》设定，教学内容的选择主要集中在提高学生的听、说、读、写、译等语言技能，在教学目标和内容上与其他综合类大学没有区别，未体现出农林院校自身的学科特点和优势。 　　1.2教学观念有偏差 　　长期以来，农林院校的大学英语教学“唯四、六级至上;重读写、轻听说;重知识，轻能力”，结果造成很多“聋子英语”“哑巴英语”，考核方式依然以考试为主，仍以四、六级考試成绩来评判学生的英语水平，导致学生的英语实际应用能力很差。随着时代的发展和全球化进程的加快，这种观念己经不能满足现代经济社会发展的需求。 　　1.3学生需求差距较大 　　相对综合类高校来说，农林院校生源较差，大多数学生的英语水平较低，部分来自偏远地区的学生甚至没有接受过英语听力