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故事与幼儿教育的融合 　　摘要：幼儿故事是以叙述事件为主的、情节生动的、适合幼儿听讲的一种文学作品体裁。它主要包括童话故事和现实故事。前者是一种带有浓厚幻想色彩的虚构故事，后者是表现幼儿周围生活的一种作品体裁。本文主要谈在开展幼儿故事教育的过程中，教师借助于不同的故事教学方法，帮助幼儿理解和把握故事中的人物及情节，感受和欣赏故事中的画面及情感，探索和创作故事的片段或全部。 　　关键词：幼儿故事教育方法研究 　　【中图分类号】g610【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）15-0044-01 　　故事在滋养幼儿的人格，促进幼儿语言发展，提高幼儿审美能力、创造想象等方面的作用是不容忽视的。不同的故事具有不同的内容、情节和教育意义，要激发幼儿参与故事教育活动的兴趣，提高大胆讲述、合作表演等多种能力，关键在于教师探究故事教育的多种方法，真正做到因材施教。 　　1.情景法 　　对于小年龄的幼儿而言，他们的思维有着具体形象性的特点，通过各种感官感知和理解周围的事物，因此在故事教学中经常使用情景法。这样的故事教学方法也特别受小年龄幼儿的喜爱。 　　情景具有很强的直观性和形象性，给予幼儿直观的体验，教师可以借助教具、实物、服饰、图画及多媒体技术等为幼儿提供生动有趣的各类情景。除了寓言故事和神话故事以外，绝大部分的故事作品都能借助情景法开展教学。 　　如，在小班故事“小乌龟看爷爷”的活动中，教师借助实物道具—三棵处于不同生长阶段的苹果树，让幼儿理解小乌龟去看爷爷的路上发生的一些变化，理解苹果树开花、结果、苹果成熟的先后顺序。有的幼儿听一遍故事未必能理解，更不用说记住。但在这个故事活动中，教师巧妙利用了情景法，让幼儿化身一个个可爱的小乌龟，通过情景的交替变换，幼儿用眼睛清晰地看到了苹果树的变化，能够快速地理解故事内容。 　　2.角色扮演法 　　根据故事中的情节和内容，为幼儿创设一定的情境，选择故事中相应的角色请幼儿扮演。这种方式对于幼儿的教育和引导有非常积极的作用。 　　在幼儿园的故事教学活动中，教师注重幼儿对于故事中人物及情感的体验，经常借助故事场景、多媒体技术及道具帮助幼儿开展角色扮演活动，让幼儿熟悉和掌握故事内容。 　　在小班的故事活动中，教师鼓励幼儿模仿故事中的主人公的几句经典台词，学说故事中的短句、学做故事里多次重复的动作等。到了中班，教师鼓励幼儿尝试对话和表演，辨别故事中的多个角色，分清每个角色的语言。到了大班，教师鼓励幼儿完整地表演故事，或者利用自己的语言不拘泥于故事本身的对白表演故事，甚至是创造性地表演故事。 　　例如，在中班故事“三只蝴蝶”的活动中，当幼儿对三只蝴蝶和三朵花的对话非常熟悉时，教师就邀请幼儿说一说，故事里的角色有哪几个，谁说了什么话，然后尝试自己分配故事角色开展表演。在表演的过程中，幼儿通过身临其境的扮演，迅速地熟悉三迭结构的故事情节、内容，充分地感受故事中三只蝴蝶相互帮助、相亲相爱不分离的故事情感。 　　3.探究法 　　探究法即探究式教學，又称发现法、研究法，是指幼儿在倾听理解故事时，教师只是给他们一些事例和问题，让幼儿自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现、掌握结论并理解故事内容的一种方法。 　　人们常会说幼儿就是个十万个为什么，什么事情都要打破砂锅问到底，其实这就是幼儿的好奇心和求知欲。在故事教学过程中，我们也能够激发幼儿的求知欲望和探究发现的智慧。 　　特别是大年龄的幼儿，他们不是单纯地听故事，他们也学会了思考，于是大班教师在选择故事素材的时候就抓住幼儿的这一特性，选择一些有科学信息及科学原理的故事供幼儿学习、探究。 　　例如，在大班故事活动“黄雨伞”中，看似没有文字的绘本故事却能够激发幼儿无限的探究欲望和求知热情，一把黄雨伞走出了家门、接着是红雨伞，然后又有橙雨伞、绿雨伞……看似简单的不同颜色，却蕴藏着色彩的奥秘在其中。幼儿在活动过程中大胆提出了自己的疑惑，于是教师顺势提供了颜料、水和小纸伞，让幼儿自己去试一试，雨伞上的颜色是如何变化的，什么样的颜色和什么样的颜色在一起会有变化，什么颜色是不变的，虽然幼儿把教室弄得有些脏乱，但是最后他们都能从自己稚拙的记录中发现不少的秘密，比如黄加蓝是绿、红加黄是橙、红加蓝是紫等等。在探究的过程中，他们不仅学会了提问、学会了发现问题、学会了思考、也学会了和同伴之间的合作和帮助，同时也不忘彼此交流探究过程中失败的疑惑及成功的经验。 　　4.家园合作法 　　在已有的调查中显示，大部分的家长缺乏正确的故事教育理念和教育策略的支持。在幼儿园针对家长的指导也相当重要，指导家长有效地