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构建充满活力的数学课堂 　　摘要：课堂作为教育的主渠道，是师生交流的主场地，同时也是学生展示自我的舞台。教师应该在课堂上为学生创造主动参与、积极探索、大胆求知的机会和场地，充分发挥学生的智力，提高思维能力，从而不断培养学生数学创新精神，塑造完整健全的人格。 　　关键词：学生兴趣活力动手时机 　　荷兰著名数学家弗莱登塔尔认为数学教育是一个活动过程，课堂上学生要积极参与活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。数学教师在教学过程中为学生的发展、创造提供空间，从而不断引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的数学创新能力。 　　一、创设生活情景，激发学生兴趣是培养课堂活力的切入点 　　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐的和光明的教育环境的主要途径之一”。教学导入吸引住学生，引发学生兴趣，教学就成功了一半。在创设引入情境问题时，那些源于生活，贴近生活，理论联系实际的引人更能激发学生的兴趣，引起求知欲，适合学生的胃口。例如在讲授《分式》一节课时，笔者提出这样一个问题：随着天气越来越热，我们家里经常要购买西瓜，购买大小西瓜哪种更合算？为什么？学生的兴趣一下子提了起来。还没等笔者要求，学生纷纷开始讨论了。原本枯燥的一节课，立刻活跃起来，整堂课学生一直很兴奋，谈论问题的积极性比平时高了许多。课堂上笔者激发了学生学习数学的兴趣和劲头，不仅教学紧凑，过渡自然，而且教学过程顺利，提高了课堂效率。 　　数学课要抓住学生好奇心强、对新颖事物有很大兴趣的特点，例如：在讲完黄金分割有关知识后，笔者向学生讲解神奇的黄金数，举世闻名的完美建筑古希腊的帕提依神庙宽和长的比是黄金比；画家按0.618：1来设计腿长与身高的比例的人体身材最优美；二胡演奏中的分弦比也是0.618：1时，奏出的音调最和谐最悦耳；人们还发现，当外界环境温度为人体温度的0.618倍时，此时人感觉最舒服。讲解后，要求学生自己查找黄金数的例子，学生讨论热烈。这样一节“神奇的黄金数”的活动课，激起了学生强烈的好奇心，还激发了学生的学习数学的兴趣，在创设引入情境时，那些源于生活，贴近生活，理论联系实际的问题更能激发学生的兴趣，激发求知欲。 　　二、营造轻松和谐的课堂氛围，孕育活力源泉 　　列宁说过，“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。尊重学生，关爱学生，学生才会“亲其师，信其道”，教育变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的數学课堂充满激情与活力。轻松和谐的课堂氛围离不开融洽的师生关系，还激发了学生的学习兴趣，从而提高学习效率，培养学生健康情感，是每一堂数学课所具备的大环境。 　　学生是主体，是学习的主人，教师应采取适当的方式，促使学生学习自主性。笔者在教学中注意调动学生的学习积极性、主动性，坚持做到以学生为本，以学生为先，营造积极学习数学的学习氛围，尊重学生，抓住有利时机不断进行鼓励和表扬。数学课上，教师经常要进行课堂提问或讨论，学生就会进行相应的思考与回答，此时教师应该为学生营造一个和谐、轻松的氛围，说话语气比较轻松，感情比较真挚，学生能够有胆量说。曾听老师说某某班课堂死气沉沉，毫无生机与活力。笔者就想这是否与老师有关呢？每当有学生回答问题时，得到的不是肯定，而是批评，谁还有信心举手呢？在这种情况下，即使学生有自己独到的见解，也不敢说，也不会说。久而久之，学生就发展到不敢想不会想也不会说和做。 　　三、把握学生动手时机，促进课堂活力 　　据研究人的认知结构似倒置的圆锥形螺璇图，认知发展过程是连续不断的认识建构过程，并不断向更高的平衡状态发展。若这些结点正在生长时实施动手操作，手脑并用，就会收到事半功倍的效果。学习知识的有效途径是自己发现，主动探究中充分发挥主体作用，鼓励积极探索，从而不断开拓思维的独创性。 　　例如：在学习中心对称图形时，有这样一个问题：扑克牌中的红桃2、黑桃9、方片j、梅花3牌面，哪些是中心对称图形？笔者让学生事先准备了这些扑克牌，利用学具（扑克牌）进行观察，小组展开讨论，让学生找出方法。让学生身临其境，激发学习兴趣和求知欲望。看到有的学生在一边拿着扑克牌，一边思考；有的学生把扑克牌转来转去，一边与其他同学讨论。所有的学生都在动手动脑，即使有些学生不能发现规律，学生在自主拓展开放的探究中，已经不需要老师机械灌输系统传教，而相对“无序”的教学状态，满足了学生的心理需求，往往是学生会有旺盛的求知欲，产生顿悟与灵感。在这有序的教和无序的学的矛盾中，笔者深有感触地告诚自己，要尽可能地把展示的平台与机会让给学生，用学生丰富的资源、动态生成的信息，使课堂教学活动更精彩，更充满生机与活力。不过，不久就有不少学生举起了手，说出了自己的看法：把牌旋转180度，即把牌倒过来看是