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小学数学教学生活化的误区及对策研究 　　摘要：在小学数学教学过程中，为了使教学活动变得更加生动形象，教师经常会采用生活化的教学方式。但是，一些教师对小学数学教学生活化理念认识不够充分，不能合理地处理数学与现实生活的关系，使得小学数学生活化教学陷入了一定的误区。因此，在新课程改革的大背景下，小学数学教师应积极探索一些改进措施，以此提高小学数学教学水平。 　　关键词：小学数学;生活化;误区;对策 　　中图分类号：g62文献标识码：a 　　文章编号：1673-9132（2020）04-0025-01 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.021 　　在实践中，为了减轻数学教学的难度，增强小学生对知识点的理解，将生活化的元素引入数学课堂是当前改革的趋势。但目前就实际效果来说，教师对数学生活化存在一定的认识偏差。基于此，笔者对生活化教学的内涵及常见误区进行分析，共同探求解决方案。 　　一、小学数学教学生活化的含义 　　在新课程改革的背景下，小学数学教学要求将课堂与生活实际紧密相连，参照小学生已有的生活经验，对数学知识进行讲解和分析。由于一些基本生活常识中包含了许多数学现象，因此生活化教学能够实现理论与实践的结合，充分实现教学目标。 　　二、在小学数学教学中使用生活化方法的误区 　　（一）主次不分 　　在贯彻生活化教学方式的过程中，有不少教师着重于打造情景，而忽视了对基础数学知识的讲授，这就导致了课堂环境十分活跃，但教学效果却差强人意。这种应用模式犯了“主次不分”的错误。比方说在讲解加减法计算时，有些教师在班级内模仿菜市场内买菜的场景，利用了许多的生活道具，学生虽然沉浸在“买卖”的环境中，但忽略了计算的原理。所以，教师要注意情景虚构的程度，对于这种可以用举例方式解决的问题，可以不必大费周章，浪费珍贵的课堂时间。 　　（二）缺乏生活化基础 　　如前所述，进行生活化教学的基础是生活中存在与知识点相契合的生活事实。但根据调查显示，部分教师存在滥用生活事实进行教学的情况，无法吸引学生的专注力。以角这一章来举例，锐角、直角、钝角都是角的变形，一些教师将其视为三胞胎，虽然他们都有角的基本特征，但三者各有特点。这种虚构的教学情境实际上并不存在生活化基础，也就是说即使使用了三胞胎的例证，也没有起到帮助学生理解不同角所具有的特点的作用，那么这个“生活化”的教学案例就是不成功的。 　　（三）过分追求生活化 　　生活化的教学模式产生的本源在于帮助小学生掌握疑难的知识，对于简单的数学知识，并没有与生活常识相靠拢的必要。例如，对于十以内的加减乘除，实际上并没有过多的原理，只要重复说明，学生就可以产生记忆。所以，在利用生活化模式时，教师要注意其工具性的本质，切不可喧宾夺主，而忘记了以学生的学习为目标的宗旨。 　　三、解决小学数学生活化常见误区的对策 　　（一）以教学质量为目标 　　小学数学教师在教学中应当明确，生活化是提高教学质量的一种特殊手段，而不是必需手段。无论是情景构建还是课堂实践都应当围绕教学质量这一个目标。另外，在进行生活化教学时，教师要结合生活经验精心选择，既要保证其与知识点的关联性，还要注意将其应用在课堂上所花费的时间，毕竟课堂时间也是十分珍贵的。而只有同时具备这两个特点的生活例证，才是真正符合生活化教学理念的例子。 　　（二）科学使用教学生活化模式 　　小学生的知识储备相对来说较为薄弱，因此在进行生活化教学时教师要注意其科学性。主要表现在以下方面：（1）要选择小学生可以理解的生活场景，这需要教师具备丰富的生活经验，根据不同年级的小学生进行动态调整。（2）要确保使用生活场景的真实性，数学相较于人文科学，要求具备严谨性和科学性，是非分明，不打折扣，夸张的手法在数学教学中不具有可适用性。一旦教师使用不正确或者胡编乱造的内容进行授课，就将对学生产生误导，当学生真正接触相关正确知识时，就会导致学生产生长时间的困惑和烦恼。 　　（三）使教师具备勤于总结的习惯 　　事实上，生活化教学绝不是一种容易的教学模式，它不仅需要扎实的理论基础支撑，还需要丰富的生活经验和课堂经验。对于理论知识的补充，需要相关主管部门予以一定的政策支持，定期为教师进行专业的培训，为生活化教学打下坚实的根基。而对于生活经验和课堂经验，前者需要教师勤于观察生活，将生活经验和课本知识无缝对接，后者是最难具备的，它需要教师在对学生具备一定了解的基础上，勇于实践，将课堂实践的效果进行总结，从记录成册到熟记于心，这需要教师的不断坚持。如此看来，生活化教学对教师的要求颇高，但只有这样才