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关注提示语 话中有话 关注提示语话中有话 　　摘要：人物描写是小学生习作的重要内容，教学时要树立读写结合的意识。本文从变换提示语的位置，灵活对话；丰富提示语的内容，生动对话；明确提示语的角色，个性对话三个方面具体论述精细化的习作指导策略。 　　关键词：人物对话；提示语；表情包；肢体语言 　　文学作品中人物语言描写能够刻画出人物的性格特点，推动故事情节的发展，引领学生走进人物的内心世界。尤其是对话描写关系着人物形象成败，可以说，写好人物对话就取得了人物描写的半壁江山。以统编版教材一到三年级上册为例，写人叙事类文章占了极大的比重，大部分课文都写到了人物对话。可见，学习描写人物对话是小学阶段学生习作中极其重要的内容。从三年级开始，教师都会从人物外貌、语言、神态、动作、心理活动方面指导学生展开人物描写，但一直到六年级很多孩子还是写不好对话，要么写出来的对话形式单一，内容单调，要么脱离主题，杂乱无章，更不用说围绕话题写对话。这是为什么呢？从教师层面上说有三个缺乏： 　　其一：缺乏读写相结合的意识； 　　其二：缺乏精细化的指导策略； 　　其三：缺乏系统化的指导思想； 　　本文将以指导写好对话为例，阐述精细化的指导策略。教材中有许多生动的对话，它们是指导学生练习的最好范本，可很多教师或视而不见，或等闲视之，或蜻蜓点水，不能依托教材，活用教材。《课标》指出：“要重视写作与阅读教学与口语交际教学的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见，强调教师树立读写结合的意识具有非常现实的指导意义。 　　怎样才能指导学生写好对话呢？首先要知道对话包括引语和提示语两部分。提示语对揭示人物的身份、地位，揭示说话者的神态、动作、语气、语调，体现人物的性格特点具有不可忽视的作用。因此，要写好对话，得从关注提示语开始。只有关注了提示语，才能让人如闻其声，如见其人，才能把对话写生动，写精彩，写出画面感。具体策略如下： 　　一、变换提示语的位置，灵活对话 　　引语是引号里的内容，是文中人物说的话；提示语则交代说话者的神态、动作、心理、情感等。要增强文章结构的灵活，就要在提示语和引语的位置上下功夫。在教学统编版教材三年级《去年的树》时我设计了这样的环节：第一步我让学生找出文中所有角色的对话；第二步把所有对话都变成在提示语前的方式；第三步引导学生对比原文，学生发现只用一种说话的方式太死板，太单调；第四步出示从本单元课文摘录的几组对话，引导学生提炼提示语的四种方式： 　　（一）拉车式即提示语在前 　　这种提前引后的形式，一般强调突出的是提示语，着重突出说话者的神态、动作、语气、语调等。 　　（二）推车式即提示语话在后面 　　这种引前提后的方式，一般突出的是人物说的话，就如《红楼梦》中王熙凤的出场一样，有先声夺人的效果。 　　（三）挑担式即提示语放中间 　　这种提中间引两边的形式，一般说话的人有意用来强调自己前半部分的话，有时也表示听话的人这时才注意到说话人的动作、语气、神态、音量等情况。 　　（四）无提示语 　　一般情况下在前文中已经交代过出现的人物，才采用的方式。它存在三种情况一种是读者知道谁；另一种是对话的双方一问一答，接得较快；还有一种是人多嘴杂，议论纷纷时，选择较有代表性的语言。 　　提炼完成后，我指导学生以同题异构，同样以《去年的树》为题，以大树为主角，展开想象写大树与小鸟别离后，大树等小鸟过程中的遭遇，要求用上四种对话方式。这样的读促进了写，同时这样的写促进了读。经过这样读写结合、目标明确的训练，学生今后写人物对话时下意识就会灵活运用多种提示语的方法，让文章更生动，行文更灵活。 　　二、丰富提示语的内容，生动对话 　　实际生活中，人们每说一句话，或多或少，总会伴随着动作和神态，要写出精彩的文章，一方面要关注细节，一方面要走进角色的内心。因此，指导学生写对话时引导学生把自己当成文中的人物，想一想人物说话时的相关神情和语气，以慢镜头的方式写出对话的细节，就能更鲜明地刻画人物形象。具体来说丰富提示语内容有如下四种方式： 　　（一）丰富的表情包 　　不同的人说话时的表情神态并不相同，即使同一个人在不同时候说话的表情神态也不尽相同，所以，关注表情是丰富提示语内容的方式之一。以《小木偶的故事》为例，我在教学这课时引导学生关注表情，这篇文章一共用了十五種表情，接着引导学生发现说话有表情包的和没有表情包的不同，学生发现只会“裸”说的方式太无趣，像一张没有色彩的画。我趁机引导孩子拿出前面同题异构的《去年的树》给去年的树中的树、鸟、树根、大门、小女孩对话的提示语加上表情。学会之后再观