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重语文阅读 觅源头活水 重语文阅读觅源头活水 　　【摘要】《语文课程标准》倡导的基本理念之一就是全面提高学生的语文素养。语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展，阅读是提高语文素养的重要途径。小学生课内阅读非常有限，因此，教师必须指导学生开展课外阅读。 　　【关键词】语文素养；课外阅读；兴趣 　　说起学生的语文学习，总会想起宋代理学家朱熹《观书有感》中的句子“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如果我们把这诗句引申开来，前一句可以指语文素养，后一句就可以指语文学习中的阅读。那么要想拥有“清如许”的语文素养，必须有来自“活水”的“源头”——阅读。 　　《语文课程标准》强调学生在九年义务教育学段的阅读总量应在400万字以上。小学阶段应完成145万字的阅读量，这不单纯是一个数字的概念，更重要的是要让学生在阅读过程中“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”若要提高学生的语文素养，培养学生的课外阅读习惯与能力尤为重要，我们必须从课内延伸到课外，指导学生进行广泛有效的阅读。 　　一、激发兴趣，乐于阅读 　　兴趣是学生学习的动力。只有学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才会积极主动地阅读课外书籍，并从中寻找到阅读的乐趣。因此，“兴趣”和“乐趣”是开启学生课外阅读的钥匙。 　　为了培养学生的读书兴趣，我经常在语文课堂上结合教学内容穿插一些名人读书的故事，以此感染学生，激起学生的崇拜之情，让他们明白读书的作用，懂得“腹有诗书气自华”的道理。课余时间，我也常和学生交流读书体会，讲述我自己阅读书籍的收获，讲述我阅读过的故事或童话等，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，激发学生的好奇心，使之产生强烈的阅读欲望。 　　故事点拨的方法也可激发学生的读书兴趣。学生最喜欢听有趣的故事，结合学生的年龄特点，我们可以有意识地选择一些学生感兴趣的、情节生动的故事，利用语文活动生动形象地讲给学生听，故设悬念，只讲故事的一个片断，让这些精彩的故事或片断成为“诱饵”，诱导学生因趣而寻书来读。比如，在学生学习《小木偶的故事》后，我就给他们讲《我不是一段普通的木头》和《木偶奇遇记》中的部分情节。趁着学生兴趣正浓，我告诉他们，如果亲自去读这些故事，会觉得更有趣。果然，过了周末就有一些同学告诉我已经买来这本书开始读了，并给我讲他们觉得有趣的情节。 　　有时，我也结合教学内容给学生提出一些问题，激发学生的兴趣，趁学生迫切想知道答案时，给他们推荐合适的读物，学生就会自觉地去读书找答案了。 　　二、授予方法，做到会读 　　“授之以鱼，不如授之以渔”。使学生掌握有效的阅读方法，就如同给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。面对浩如烟海的课外阅读材料，学生怎样才能高效地汲取营养，拓宽知识面，积累语言，提高写作能力呢？这就需要教师在阅读方法上予以适当的指导。 　　在课外阅读中，我结合自己的经验，由最基本的方法开始，逐步教会学生一些比较适用的阅读方法。如采用精读法阅读较经典的文章，抓住重点词句细细品味，从内容中体会思想，感受作者的写作情感和学会写作技巧，训练思维能力，增强语言修养。阅读一些不需要掌握的文学作品时，可采用略读法和速读法，从整体把握阅读内容，在短时间内快捷有效地获取新的知识与信息。 　　要让学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。对于一些文质兼美的短文或者片段，可以让学生入情入境地朗读，直到熟读成诵。要让学生的阅读有效果，教学生作好读书笔记是必不可少的。因此，在教学活动中，我注重对学生读书笔记的指导，如引导他们在阅读中摘录一些优美的词句或段落，写读后感等。 　　阅读方法多种多样，关键是要引导学生做到有的放矢，合理运用，争取在有限的时间内获取更多新知、信息，丰富课外知识，提高阅读能力。 　　三、拓宽空间，多读多记 　　《语文课程标准》中提出实施建议，要“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在阅读教学中，我根据学生的心理特征给他们推荐合适的读物，如学生喜欢的童话书与故事书、儿童小说等，随着年龄的增长，也引导他们读一些人物传记，可以励志与陶冶情操，偶尔读浅显的科普类书籍，可以拓展知识面，当然，也鼓励学生自主选择喜欢的书籍阅读。 　　由于我校校舍在地震中全部损坏，学校处于重建阶段，没有了图书阅览室，开展阅读活动相对较难。加之学校地处郊区，学生自己拥有的课外阅读书籍有限。为了能让学生读到更多有益的课外书，我把自己的部分适合儿童阅读的藏书借给他们看，并提议有好