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新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与班级管理中的运用 　　摘要：斯金纳是新行为主义的主要代表人物，他在对学习问题进行大量研究后提出了强化理论。强化理论主要是强调在学习过程中的强化作用。本文对斯金纳的强化理论进行了分析，在充分结合了现代基础教育改革的内容后，对斯金纳强化理论在课堂教学以及班级管理中的应用进行了分析。 　　关键词：斯金纳强化理论课堂教学班级管理 　　引言 　　斯金纳是新行为主义的代表人物，他通过坚持行为实验分析方法，发展出了一种针对人类以及动物行为进行解释的操作行为体系，由此提出了强化理论，随后将这种理论在教学、社会的控制等领域进行了推广使用，在教学领域引起了巨大的反响。面对现代教育的新课程改革，教师在教学实践中如何才能突破传统教学思维的束缚，从教学理论入手，在课堂教学组织以及班级管理过程中对强化理论的应用进行了探讨。 　　一、斯金纳的新行为主义强化理论 　　根据斯金纳的理论可以将行为分为应答性以及操作性两种，应答性行为是对某种特定刺激而产生的反应。例如，分泌唾液以及眨眼等行为都是应答性行为；而操作性行为则是有机体自身在没有外界刺激的情況下发出的动作，例如散步以及朗读等行为就属于操作性行为。另外，斯金纳还将条件反射也分为了应答性以及操作性两种。在斯金纳的观点中，传统理论中条件反射理论只能用来解释应答性行为，而人类所的发生的所有具有一定意义的行为多应该归属到操作性反射构成的操作性行为中。其余应答性条件反射本质的不同就是应答性反射必须要有刺激的存在，而操作性条件反射则属于反应与强化的直接联系，而在强化刺激的作用下，其做出的反应也会表现出一定概率增长的效果。 　　强化作用如果按照强化物的不同可以分为积极强化和消极强化[1]。例如，在课堂教学中，如果学生主动回答问题的表现受到了老师的鼓励和表扬，那么该学生以后主动回答问题的次数如果增加，那么教师的这种表扬对学生来说就属于积极强化；而如果学生在主动回答的问题后，教师以不用做家庭作业作为奖励或者表扬，学生以后主动回答问题的次数也会增加，而在这个过程中家庭作业就成为了一个消极强化物。由此可见，消极强化与惩罚的作用还是存在本质上的区别的。惩罚会导致主体发生反应的概率降低，惩罚虽然能够有效的制止反应，但是都无法从根本上消除反应，一旦惩罚在消除后，那么被抑制的反应也就自然回归。因此，斯金纳对惩罚学生持反对的态度，他积极鼓励的教师用积极强化的作用来强化对儿童教育。 　　二、强化理论在课堂教学及班级管理中的应用分析 　　在新时期下我国的教育体制改革在不断深化，针对课程教学的理念、教学组织形式、教学实施方法、教学评价以及教学管理等多个方面都进行重大的创新，突破了传统教学观念束缚，而对广大教育工作者来说，实际教学的要求在不断提升[2]。鉴于此，教育队伍的整体素质以及教学水平的高低就成为了新时期教学课程改革的关键所在。因此，教师必须要从理论出发，在实际的教学课程设计中适当的利用强化理论，并将强化理论在课堂教学以及班级管理中进行普及，这对教学课程改革具有十分重要的实际的意义。 　　1.慎重利用惩罚 　　在美国以及全欧洲教育领域体罚学生盛行的情况下，斯金纳对惩罚进行到了研究，他的研究对当时欧美的教育发展起到了一定的推动作用。在斯金纳的观点中惩罚并不能真正起到理想得教学效果，因为惩罚只能短暂的抑制行为，并不能从根本上消除这种行为，惩罚也不能达到理想的效果。首先，惩罚有很大的可能会个给学生带来一定的不良因素。例如，如果学生在回答问题时候没有给出正确答案，而教师对此采取措施是批评，那么长期以往学生会出现刻意回避回答问题的现象。其次，不适当的惩罚行为很可能会起到反作用。例如，如果某一个学生在言语上顶撞了老师，而教师对其进行了惩罚，学生的这种行为在其他学生的眼中很可能就会成为一种勇敢的行为，那么这种惩罚反而会起到强化学生行为的效果。再次，惩罚可能会引起学生产生抵触情绪，甚至产生的攻击性的行为。 　　而如果必须要采取惩罚措施，那么也要采取以下一些可行的惩罚方法：首先要保证惩罚要及时，而且必须要在惩罚后第一时间将正确的行为进行强化。例如，如果经过多次批评后，学生仍然不能改变成绩落后的问题，这主要是因为学生根本没有找到改正的方法，因此，要在批评后及时的帮助学生找到正确的学习方法。 　　2.相倚行为契约 　　所谓的相倚行为契约是教师与学生之间针对学生将要做的事情以及完成事情后达到的期望效果所达成的一致共识。 　　契约的形式不仅能对学生得行为形成一定的规范，而且对行为的具体结果也进行了明确。契约必须是由教师与学生双方都共同参与其中，而且对于行为完成后对学生的奖励也必须是学生感兴趣的，通过这种奖励能对学