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视觉思维理论在高中数学教学中的运用体会 　　摘要：伴随着课改政策的深入，视觉思维理论越来越为高中数学教学所重视。本篇文章对如何借视觉思维理论帮助高中生将抽象的数学理论转换成为更容易理解、吸收的知识进而提高高中数学的教学水平，如何将视觉思维理论灵活运用在数学教学中的问题进行了探讨。 　　关键词：视觉思维理论；高中数学；数学教学；心得体会 　　前言：有研究表面，理性思维的深入开发离不开感性视觉的从旁协助。所以在高中数学的教学过程之中，感性思维可以帮助学生更好的去理解数学理论方面的基础知识。以视觉思维理论帮助高中生在数学学习逐步实现从感性到理性、从现象到本质的思维转变。实现视觉思维理论在实际高中数学教学 　　中的灵活有效运用，为高中生建立良好的数学思维开拓新航道。 　　一、视觉思维理论的内容 　　“视觉思维”是从审美直觉心理学角度提出来的一个概念。以现象学角度作为出发点来说，这种思维是一种充满创造性的意向心理学理论，是基于感性视觉基础上延伸而出的深层次理性思维。感性思维与理性思维是相互呼应却又各自相对独立的两种思维概念，两者之间是彼此矛盾甚至对立的，“视觉思维”却可以化解两者之间这种割裂相互的关系，使两者之间产生内在的联系[1]。数学基础理论在很多学生心中是很枯燥乏味的，但是在视觉思维具有创造性、跳跃性、综合性和情感性的特质下，高中教师可以借助视觉思维理论有效帮助学生提高数学记忆能力和建立数学思维，加深对数学知识的理解。 　　二、视觉思维理论的作用 　　（一）助推高中生数学思维能力。视觉思维可以通过语言和数学符号去唤醒感性和理性这两种思维之间的联系和知识经验，让学生可以通过知觉意向等方式，以视觉思维去感知两种思维的内在联系。从表面现象到深入本质去体悟数学内在存在的关联性。有研究表明理性思维是认知现实实践的核心要点，只有灵活运用视觉思维，在感性认识之后进一步深化理性的数学思维，搭建起连接感性和理性之间的桥梁，才能支撑学生在此基础之上不断的以概括、分析、综合、具象化等多种思维方式去发展、建立起自身的数学思维能力。 　　（二）引导高中生突破固有思维。在数学的实际教学中，很多教师会发现不少学生受限于过往固有思维的影响，在看到之前做过的类似题目时便容易出差错，因为大意而导致审题出现纰漏，最后造成解题错误的结果。作为高中数学教师，应该结合一些复杂抽象的数学难点，给学生做针对性的练习，鼓励学生在分析问题的时候多运用视觉思维的方式，结合图形，全面考虑该问题的可能性，同时引导学生对题目多加分析，做好学习总结。 　　（三）培养高中生数学科学素养。随着课改的深入，各大高中由教学转向教育已经是必然的发展趋势。新社会、新时代都在对人才做出新的需求，所以作为高中数学教育工作者，教师不应该仅仅把目光局限在成绩上，而是应该致力于将每一个学生都培养成为在理解数学理论知识的基础之上能够灵活运用数学思维发现问题、用数学能力解决问题的高素质人才。正所谓“问题是数学的心脏”，以视觉思维独特的创造性、綜合性的眼光，养成学生周密、严谨的数学思想，逐步树立其逻辑清晰、有效率、有条理的解决问题的能力和与人交流的能力。这些能力和思维，都会对学生的生活、学习、择业等产生重大影响。 　　三、视觉思维理论的运用途径 　　（一）首先要明确借视觉思维理论培养学生数学素养非一朝一夕可以达成的事情。作为高中数学教师，必须要把握好自身稳定的心态，对培养过程有一个清晰的认知，千万不可以产生急于求成的想法。教师一开始要循序渐进的拓宽学生的视觉意向存储库，比如，在学生求解数学问题的时候，或者课堂上讲解到一些重点、难点的时候，教师就要有意识的把这个重难点知识拓展延伸开来，将要点知识具象化，找到相互联系的数学核心原理，使学生形成系统、结构化的数学思维[2]。知识面的丰富与否将直接影响到视觉意像库的生效与否，将决定学生在遇到问题的时候能否第一时间在自身的数学视觉意像库中找寻到答案。 　　（二）随着学生的视觉意像库逐步建立完善，教师便可再此基础上发掘、培养学生的视觉思维能力。在解析题目的过程中，教师可以引导学生题目相关的一些关联概念以及结构，将视觉思维融合进教学方法中，帮助学生由浅入深、逐步形成视觉思维能力。比如在面对平面直角坐标系的题目时，经常会碰到点坐标确立的问题，教师要让学生明白，对于平面向量而言，直角坐标系是更好理解其本质的秘密武器。教师要让学生清楚，在面对一个数学问题的时候，只有深入理解该问题的核心本质，才能对该问题进行深入的探究解析，进而从根本上解决问题。 　　（三）高中的数学学习往往具有一定的连贯、综合性，这和视觉思维理论的特质不谋而合，所以培养学生的思维能力在数学教学中长久处于核心的地位