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谈农村小学低段自主阅读难点与对策 　　【摘要】组织农村低段小学生自主阅读，有其特殊难点——诸如农村文化环境和经济条件的滞后、低段学生阅读意识和能力上的欠缺等，要想让学生能够真正有效地进行自主阅读，需要针对问题采取对应的举措。简单套用别人（特别是城市）的成功经验，并不一定能达到预期目标。 　　【关键词】农村小学语文低段自主阅读 　　【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2020）07-0088-02 　　有效组织学生阅读，培养其自主阅读的意识和能力，是语文教师应该重点落实的一项工作。特别是对低段小学生，自主阅读素养建设是个奠基性工作，将直接影响他们未来语文素养的发展。 　　农村小学与城镇小学的学情不一样，组织教育活动应本着因地制宜的理念，在借用“他山之石”时，更应注重对自身学情的把握。 　　一、农村小学低段自主阅读的难点 　　第一，农村文化环境不利于自主阅读——自主阅读不仅是在课上进行，大部分阅读是在课下完成的。而在农村，由于家庭文化素养整体偏低，很少家庭有很好的文化环境。家长从来不捧起书阅读，家里也翻不出几本可供孩子阅读的书。学生阅读兴趣和习惯得不到养成。 　　第二，农村经济相对落后。购书虽然不算“高消费”，但如果想满足学生的阅读需求，也会给农村普通家庭造成较大负担。此外，农村周边没有综合性图书借阅和购买场所，学生获取书籍的渠道比较窄，选择性差。 　　第三，低段小学生识字量少，不能满足纯文字大量阅读;对阅读的价值认同还没有建立，没有养成良好的阅读习惯;还没有掌握正确的阅读方法，也没有建立正确的阅读理念——总之，对自主阅读来说，学生就像一张白纸，一切等待开发建设。 　　第四，农村教师自主阅读策略上存在问题——因农村家庭阅读环境不够，教师会在学校抓得比较紧。在操作中难免有“紧”得过度的问题，一方面使学生感到压力，对阅读产生抵触心理;另一方面，学生自主空间比较小，个性品质得不到体现，这既会影响学生个性化发展，又不利于阅读兴趣的形成。 　　二、农村小学低段自主阅读的对策 　　基于以上分析，农村小学低段自主阅读的策略，除了一些常规的引导、组织策略之外，应重点关注以下几点： 　　1.提供阅读环境和条件 　　既然学生在经济和阅读文化环境上有欠缺，那么，我们就应该在学校力所能及的情况下，为学生创造良好的阅读环境和提供尽可能好的条件，使学生能够体验到阅读的积极氛围，并能够基本满足其阅读的需求。 　　根据学校自身条件，可以采取的策略有：教室的布置（如黑板报、墙报、宣传标语等）要突出自主阅读的内容，对学生的心理产生积极的暗示;在教室中建立读书角，通过购买、到图书馆借等渠道，为学生提供尽可能丰富的读本（此外，教师可以发动学生将自己家的藏书拿到学校来，大家交换分享阅读;学校的图书室也要向学生完全开放）。这些策略，可以为学生提供较好的阅读环境，并很大程度上解决图书获取上的问题。 　　2.通过激励和活动激趣 　　自主阅读，主要的形式是“自主”，教师对学生的监督、管理力度要比课堂上的阅读小得多。要保证学生在独立的环境中仍然能够保持积极的、高质量的阅读，必须想办法在激发学生阅读兴趣上做文章。 　　比如利用小学生的好奇心，采用“剧透”法——“大家有没有想过，如果我们是一只小虫子，会是怎样的情景。如果我们能跳到小狗的身上，就可以到很远的地方去旅行了（书中情节）——多有趣啊，大家想不想知道，做一只小蟲子有多么好玩吗？那就去读《我是一只小虫子》这篇课文吧”。一下就能把学生阅读的“胃口”吊起来。 　　此外，我们还可以多组织一些有趣的阅读活动。如讲故事比赛、“向你推荐一本书”、阅读知识竞赛、阅读绘画展览等等，利用小学生们喜欢展示自己的心理，使他们保持积极、自觉的阅读情感。而且，激励和丰富的活动可以有效促使学生良好阅读习惯的养成。 　　3.方法指导和个性满足 　　因为低学段小学生识字水平比较低，对他们进行阅读方法指导要适应他们的需求。不要将重点放在教他们什么速读法、精读法、视读法上（这些阅读方法适用于纯文本的阅读，而低段学生的阅读主要是画本），而是重点教学生如何选择读物和合理安排阅读时间上。如告诉学生他们现在适合阅读童话、寓言、儿歌、童谣、古诗这些有童趣、有插画和拼音的读本;告诉学生要在光线明亮、安静的环境中阅读，避免长时间疲劳阅读等等;告诉学生在阅读中遇到问题的时候，可以向老师、同学请教，可以通过查字典解决问题，学会合作和探究。 　　此外，应特别注意的是，在教会学生选择读物的情况下，我们尽量少干预学生对读本的选择。允许他们在适宜的框架下自己选择喜欢的、感兴趣的读本