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小学信息技术教育与德育教育的融合分析 　　摘要：德育教育方式分析，是小学信息技术三维目标中情感态度与价值观的体现。为此，本文在阐述小学德育教育重要性之上，通过认知层面、教学方法等内容，讨论了小学信息技术教育与德育教育的融合现状、问题以及优化策略，以达到明晰学科教育要点，促进学生成长的目的。 　　关键词：小学阶段;信息技术;德育教育 　　德育教育，是学校教学工作的重要组成部分，它是多元化学科教学工作开展的基础。教师在日常教学过程中，应着重突出德育教育的作用，实现教育工作与德育教育之间的有机结合，它将为阶段性教育工作的实施提供理论借鉴。 　　一、小学德育教育的重要性 　　德育教育，是指对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康教育，与智育、体育、美育相关联，彼此协调，在学生成长中发挥着重要的导向和动力作用。小学阶段的德育教育，主要是在遵循学生阶段发展特征之上，实行思想品德方面的启发和诱导，以指导学生获得正确的成长方向。 　　从教育实践层面而言，小学德育教育工作的开展，是一种长期性思想引导过程，教师一方面需要结合学生的成长特征进行授课，一方面还需要从德育实践目标的层面加以定位，这样方可实现教育实践与学习主体之间相互协调的状态。而小学德育教育与信息技术课程的融合，是对这一宏观目标的具体化实施。 　　从阶段教育发展层面而言，小学德育教育工作的探索，是教师教育战略实施中问题优化的主导形式。其一，教育工作中的德育实践，需要结合学科课程的基本状况，科学进行教学战略的把握;其二，小学德育教育工作安排上，应该是协调化、多维化的教学方式，而德育教育要经过“不适-不协调-协调”的过程，为此，进行德育教育工作的安排时，自然实现了教育工作的内部调整，这一点也体现了教育方式把握的价值。 　　二、小学信息技术教育与德育教育的融合现状 　　小学信息技术与德育教育之间的有机结合，是新课标改革实践落实的具体形式，它更真切地展示了德育教育的价值。从相关研究资料可知：截至2019年底，小学信息技术德育教育中德育融合比达到了80%～85%，在学科知识点教学中融合占到了30%～35%，以课堂学科素养实践的占到了40%～50%。这部分数据充分证明了德育教育与信息技术之间的关联实践效果。 　　受到我国教育发展阶段性特征的影响，小学信息技术教育中德育融合探索中依旧存在着诸多问题，本文结合实际将问题点进行归纳。 　　（一）教育战略方法单一 　　德育教育在信息技术课程中融合形式单一，会对实践教学实践效果产生干扰。一方面，部分教师直接按照某一种德育授课方式，长期套用在课堂中，学生很容易出现审美疲劳;另一方面，部分教师依旧按照原有的课程教学方式，生硬地将德育教育融合其中，课堂教学效果较差，学生的德育能力提升效果较低。 　　（二）教育结构目标模糊 　　教学结构目标模糊，是信息技术学科教师授课中，德育教育融合效果不佳的问题之一。一方面，德育教育工作实践中，缺少明确的德育教学思路，教师的德育实践引导存在着较大的随意性，学生无法学习到系统的德育认知体系;另一方面，教师对于德育引导中学生能力提升度的把握度不精准，往往采取“一刀切”的方式加以分析，忽视了学生成长中的差异性。 　　（三）教育者能力有限 　　教育者实践能力有限，也是当前信息技术学科教师授课中的问题所在，一部分新教师仅有实践探索的理论指导，但却缺少教育探索能力;一部分老教师经验丰富，但对于教育专业理论的把握不够全面，这样的教育实践探索方式，对于信息技术学科中德育教育工作的长效性推进造成了阶段性干扰。 　　（四）教育评价反馈不及时 　　德育教育工作实践中，信息技术学科教师对教学情况的反馈情况，也会对教育评价的状态造成影响。一方面，教师在进行课程教学情况分析时，往往忽视德育教育状态的阶段性总结，直接以总体教学结果加以概括。这种德育评价方式，容易忽略学生的个性，不利于其差异性发展;另一方面，教师实行的教學后评价中，忽视了德育教育主体的参与与反思，导致课后评价时，学生不会自主进行反思，过于依赖性学科的德育渗透方式，在学生成长中所发挥的作用相对较低，学生成长中德育认知提升局限性较大。 　　三、提升小学信息技术教育与德育教育的融合方式 　　（一）教育战略方式多维化变化 　　德育教育在小学信息计算机课程中融合时，教师从多个角度上寻求授课方式，是确保德育教育与学科之间高效率融合的主导条件。即，教师要善于在课堂授课中进行教育方式变换;同时，德育教育结构探索期间，应尽量避免“全盘否认”的实践方式，也要避免“全盘肯定”的教学策略。 　　某小学信息技术教师授课时，就主要从教学方式变化层面