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高校优秀教师课堂教学行为分析 　　摘要：以课堂为着眼点的研究是目前教育研究关注的重点所在。研究信息化环境下高校教师的课堂教学行为，对于推进新时期教学改革，促进高校教师专业化内涵式发展具有重要意义。文章基于课堂教学行为的外在表现，采用编码量化的形式来发掘教师课堂教学现状，主要分析课堂交互行为和教学活动的时序。文章总结了优秀教师课堂教学行为的突出特点：讲授为主要课堂教学行为;课堂提问常态化，但学生主动应答较少;板书是较为常用的教学行为。同时还发现教师课堂教学行为的不足之处：课堂行为较为单一;对课堂讨论和练习等不够重视。文章建议：高校教师为优化课堂教学行为，有必要改变以讲授为主的习惯，提高课堂提问的质量，积极组织课堂讨论。 　　关键词：高校;优秀教师;课堂教学行为 　　中图分类号：g434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2020）03-0023-07 　　以课堂为着眼点的研究是目前教育研究关注的重要内容。随着计算机辅助教学的深度推进，教学环境不断得到改善，带来了课堂教学行为的变化。教师课堂教学行为彰显着教师个人的教学理念和教学水准，也直接影响着学生的学习行为和学习效果。研究高校优秀教师课堂教学行为，既是新时期高校教学改革的需要，也是教师自身专业化发展的要求。本研究主要采用课堂观察法与录像分析法，基于课堂实录，运用结构化编码来分析师生课堂行为的外在表现特征，以期推动教师积极反思课堂教学，提升教学专业水平，不断完善教学方式，进而提高高校课堂教学质量，推动高等教育的发展。 　　一、概念界定 　　1.优秀教师 　　对于“优秀教师”的概念和特征，许多专家和学者的描述不尽一致。赖学军认为优秀教师具有一定的时间范畴属性和空间范畴属性，即具有历史动态性特征和相对性特征。[1]王升、赵双玉指出，稳定而持久的职业动力、较强的自我完善和自我监控能力是优秀教师的主要特征。[2]张俊超、刘献君则把在教学与科研方面均取得了不错的成绩（教学效果的评价较高、科研成果与课题承担方面表现突出），拥有良好的心理品质，同时学校管理者和同行对其认可度较高的教师作为“优秀教师”来研究。[3]本研究基于选取样本的特殊性，不对“优秀教师”的概念进行具体界定，把201x年湖南省高校教师课堂教学竞赛获奖者作为“优秀教师”来进行分析。 　　2.课堂教学行为 　　有关教学行为的定义和分类不胜枚举。施良方、崔允漷以教学行为在课堂教学中的表现形式与功能为依据，将课堂教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。[4]罗生全认为教学行为是教师为实现一定教学目标所采用的一系列问题解决行为，是教师整体素质的外化形式。[5]宋其华认为教学行为是由行为主体（教师和學生）以及与行为主体相关（直接或间接）的因素所构成的各种显性和隐性的行为，其中显性行为包括教学语言、教学组织、板书等，隐性行为则指价值观、情感、个性等内在行为。[6]本研究所探讨的课堂教学行为主要指显性的、可供测量的、具体的外在行为方式，如讲授、提问、小组讨论等多种行为。 　　二、研究设计 　　1.选取分析样本 　　在综合考虑分析的基础上，本研究选取了201x年湖南省高校教师课堂教学竞赛的10位获奖者作为研究对象，分别以t1—t10表示。其中文科组教师6名、理科组教师4名;包括2名男教师、8名女教师;有6位教师具有副教授职称，其余4位为讲师。选取的每节课的时长都在15分钟左右。具体信息如表1所示。 　　2.编码设计 　　目前，国内外已经有许多专家学者从不同维度对课堂教学过程进行了分析，形成了一些比较成熟的研究方法，主要有弗兰德斯互动分析方法（fias）、s-t教学分析法、timss录像分析法和基于信息技术的互动分析系统（itias）等。其中，美国学者弗兰德斯（flanders）提出的弗兰德斯分析方法（fias）是较有影响力的一个互动分析系统，该系统关注师生言语行为的互动，通过矩阵表记录数据来归纳分析，具有较强的操作性。 　　本研究主要以弗兰德斯互动分析系统为蓝本，参考席淑娟的“电子双板环境下课堂教学行为编码”体系[7]和穆肃、左萍萍的“基于教学活动的课堂教学行为分类及编码表”[8]，根据课堂教学行为的具体表现形式，从教师、学生、技术、沉寂等四个维度出发划分一级类目，在前两个维度下又从信息交互、情感交互、认知交互三个方面来设计分析。依据弗兰德斯分类系统中对教学行为的定义，结合信息化环境下所选样本的具体教学实际，对课堂中每一行为的内容进行详细描述，如表2所示。 　　3.统计方法 　　（1）教学行为样本采集原则 　　根据表2中的行为编码，结合所选样本特性，每5秒进行一次采样，对每5秒内发