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借新派作文之发散思维提高乡村孩子的习作水平 　　摘要：有效的作文教学指导不仅可以培养学生良好的写作思维，还能最大程度的提高他们的习作水平。而对于地处偏远地区的乡村学校来说，由于经济等各种条件的限制，使得乡村学校孩子们的学业等也因此受到了不容忽视的影响。基于此，如何提高孩子们的习作水平也成为了现今乡村学校语文教学工作亟待解决的问题。本文將通过分析目前乡村孩子的写作水平现状，对如何借新派作文之发散思维来提高乡村孩子的习作水平进行探讨。 　　关键词：新派作文；发散思维；乡村孩子；习作水平 　　中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）22-0062-02 　　新派作文的精髓是以调动情感、发散思维、锤炼语言等为主来提升学生的写作思维及能力。其中，发散思维训练主要是为了扩散学生的写作思维，促进学生的思考深度，使他们从不同方向，多角度、多层面地认识写作对象，从而在作文教学过程中，引领学生放开手脚，打开思路，大胆想象，大大提高他们的习作水平。 　　1.乡村学校孩子们的写作现状 　　通过对乡村小学孩子们的写作水平进行摸底调查，发现其写作能力普遍较差。其中，大部分学生存在无话可写或者不会表达的情况，而还有一部分学生则存在不懂如何选材、布局等。通过在教学过程中对这些情况进行调查分析，导致乡村学生写作能力较差的主要原因有以下几方面： 　　1.1乡村学校中留守儿童较多。 　　乡村小学中大多数学生都是留守儿童，而留守儿童的生活环境及家庭教育等都存在着一定的欠缺。相对来说，这些孩子从小见的少，读的少，学业方面也很少得到父母的关心。另外，他们在家中往往需要承担许多家务，观察事物积累素材的机会很少，从而导致他们的知识面普遍较为狭窄，写作的题材自然也受到了限制。这样的情况下，写作训练课上面对教师布置的作文题目，他们常常是头脑一片空白，什么素材也想不到，长此以往使得他们对作文课也失去了兴趣[1]。 　　1.2乡村孩子的阅读面窄。 　　如今，即使在城市，家长们也很少带孩子去书店购买儿童读物，而对于乡村孩子，他们的监护人大多都是爷爷奶奶，因此更不可能为他们购买儿童读物。写作除了需要多观察生活中的事物，积累作文素材外，更重要的是拓展自身的阅读面，在阅读中学习表达能力与技巧。由于乡村孩子的读物少，阅读面普遍较窄，这样就直接导致了他们的写作能力受限。因此，如何描述人物的神情、动作、语言，如何采用恰当的修辞手法等等也逐渐成了孩子们作文写作中的难题。 　　1.3教师缺乏有效的写作指导。 　　教师有效的写作指导是激发学生写作兴趣，提高学生写作水平的关键。如今，乡村学校的作文教学课主要是以教师讲例文、写作要求，学生先听后写的形式在进行，而这样的教学模式往往只会限制学生的写作思维，使学生无法对题材展开大胆想象。此外，当学生在教师对选题、布局等逐一进行指导后，终于完成任务式的凑成了一篇作文，而教师却只是大致阅读后打上成绩，或者给出几句评语，这样一篇作文就算结束了。长期下来，这样的作文教学将很难提升学生的写作兴趣，更别提写作水平的提高。 　　2.如何利用新派作文的发散思维提高乡村孩子的习作水平 　　2.1以学生为主体。 　　现如今，随着新课程改革的不断推进，以学生为主体的教学理念正在不断得以落实。同样，在作文教学指导过程中教师也应该坚持以学生为主体的教学理念，尤其是对于乡村学校中孩子们目前的写作现状，教师更应该注重转变传统的作文教学理念。在作文课上，坚持以学生为主体，教师可以从乡村孩子们的个性特征及实际情况出发，制定出适合他们的作文教学计划，并以尊重学生的想法为前提对他们的作文给出指导与评价，从而使他们在轻松愉悦的氛围中自由发挥自身的想象力，大胆思考，大大提升写作水平。 　　例如，当教师在评价学生的作文时，可以采用评价与指导相结合的形式，而不是对其作文进行评价后，忽略指导环节，学生看完评价就算结束。对于学生的作文，若教师只是对其进行阅读后针对存在的问题进行详细的批注，给出评语，那么作文教学应有的效果以及学生的作文写作水平将会很难得到明显提升。因此，为了更好的提升乡村孩子的习作水平，应该以培养他们的主体意识为主，将作文评价环节交给学生，采用学生之间互评互改的方式来进行，而教师则在其中起到指导作用，对学生们互评互改的结果加以指导，从而实现作文教学应有的效果。这样一来，学生们通过阅读其他同学的作文，并对其进行评价，给出修改意见，不仅可以为学生提供一个学习其他同学作文写作技巧的机会，还能使学生们正确认识到自己写作方面的短处，以此有效借鉴他人的长处，拓宽自身的写作思路，最终大大提升写作水平。此外，通过互评互改的方式，教师们还能及时根据