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AACSB认证视角下国际化师资队伍培育路径研究 　　摘要：通过介绍aacsb及其认证标准中的师资分类和标准，探讨了在aacsb视角下对国际化师资队伍建设的要求，提出了国际化师资队伍培育路径，希望对高校aacsb认证及其师资国际化建设有所启示。 　　关键词：aacsb认证;国际化;师资队伍;培育路径 　　中图分类号：f063.1文献标志码：a文章编号：1673-291x（2019）14-0088-03 　　引言 　　党的十九大报告提出要“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调了“扩大教育开放”，明确指出：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”从1960年起，aacsb就是管理教育界最具权威的认证。由于aacsb旨在促进已获认证和申请认证的学校提高学生入学标准和师资及管理水准，因此通过aacsb认证就是衡量商学院国际化进展与实力最重要的环节，而加强国际化师资队伍的培育是aacsb认证的重要内容。师资队伍国际化有利于培养国际化人才，通过加强国内外交流和合作，促进学科的全面发展，从而进一步提升高校综合竞争力。 　　一、aacsb认证及国际化师资队伍建设 　　aacsb（theassociationtoadvancecollegiateschoolsofbusiness）中文译做国际商学院协会（国内一般叫做美国管理商学院联合会），成立于1916年，是一个由商学院、社团和其他机构组成的非盈利组织，致力于提高和促进工商管理学和会计学高等教育水平，是工商管理和会计学专业学士、硕士、博士等学位项目的首要认证机构。认证是提高质量的一种手段，而不是最终目的地（jings、zhiyingw007）[1]。它不仅对所在国家的社会商业领域做出贡献，而且对全球商学院的管理教育产生了一定影响（朱英，2016）[2]。商学院获得aacsb认证代表着对其质量和发展前景的肯定，是优秀的管理教育的重要标志。截至2018年5月份，中国大陆地区通过aacsb认证的高校共有20所。 　　2013年4月8日，aacsb在美国芝加哥召开的aacsb年会上正式颁布了新的aacsb商学教育认证标准和会计教育认证标准。新的aacsb商学院国际认证标准更加强调了组织使命对商学院学术发展的战略影响和价值，强调利益相关者的需求、学生学习保障机制以及学术研究与社会实践之间的平衡等（贾莉莉，苏岐英，2016）[3]，强调了创新、影响与参与（张洁，2013）[4]，强调学术研究要为智力发展和经济发展做出贡献（刘阳，马爱民，2014）[5]。突出师资和行政管理人员的充足性和合理配置对商学院发展的重要性。因此aacsb认证视角下的国际化师资队伍的培育和建设是重要的研究课题。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”随着全球化的发展，师资国际化是高校国际化的组成部分，也是最基础的部分（倪雅，2011）[6]。师资的国际化不仅体现在国际化师资的数量上，更体现在师资的质量上（秦隽，2014）[7]。在高校aacsb认证过程中，师资队伍的国际化是高校内涵建设的核心，是一流大学与一流学科建设的基础支撑，也是高校教师适应时代发展、提高教学科研能力的必然趋势（张骏，2017）[8]。 　　二、aacsb中关于师资队伍建设的分类和标准 　　（一）aacsb标准中教师的分类 　　根据aacsb标准对学院教师的分类有两种。一种是参与型和支持型：参与型是长期参与学院的教学责任活动、参与学校的治理，并有资格成为适当委员会的成员负责学术决策或其他决策以及参加各种非课堂活动，可以是全职或者是兼职。支持型教师只负责教学职责，不参与学校超出直接履行教学职责范围的智力或运营生活。另外一种更细分的分类可以分为学术学者（sa）、实践学者（pa）、学术从业者（sp）、教学实践者（ip）[9]。这几种教师对于其获得博士学位、教学、学术及实践经验等方面进行了不同的规定。标准对教师的分类使得师资队伍建设有科学的量化的标准，师资建设能更好地有的放矢。 　　（二）师资队伍建设的标准 　　1.教师的充足性与配置 　　根据aacsb认证，学院教师配置要具有一定的充足性，对上述的每一类教师的数量具有一定的要求，要