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基于教师专业素质提升的学习标准编制探索 　　摘要学习标准编制是对课程标准落实的重要环节，教师是编制学习标准的主体，教师的专业素质水准直接影响学习标准的编制情况。编制学习标准需要教师有清晰思路、对课程标准有深刻理解、能够把握课程目标、全面把握学生认知特征等方面的专业素养，因此基于教师专业素质提升的学习标准编制思路就是通过外部力量辅助和教师自身的努力，使教师清晰化学习标准编制思路，明确学科学习任务，提出学科学习具体要求，界定学生的学习水平，保障学习标准的可操作性等。 　　关键词教师素养学习标准编制思路 　　教师是学习标准编制主体，学习标准编制情况取决于教师的专业素质，学习标准的编制需要以教师专业素质为出发点，来形成合理的编制思路。 　　一、教师专业素质是影响学习标准制定的关键要素 　　国家制定的课程标准对学科教学有指导意义，但是相关内容和实践教学还有一定距离，要促成课程标准的落实，必须把学科课程标准具体化，编制学习标准就是课程标准落实的重要环节。学习标准是课标落实的关键，教师是编制学科学习标准的主体，教师的专业素质水平是学习标准制定的关键。 　　1.教师的专业素养决定学习标准是否和课标一致 　　学习标准是对课标的具体演绎，课标是学习标准的本体，完全贯彻课标精神是学习标准制定的基本原则，课标的把握主要在于内容的高度、深度和宽度以及基本的价值指向。在这个过程中，教师的专业素养水平对于以上几个方面的把握都至关重要，只有教师的眼界够宽广，有充足的知识能力，端正的价值观念，才能在课标具体化过程中，使学习标准的制定合理、适度、全面和规范。 　　2.教师素养决定学习标准是否有可操作性 　　学习标准是课程标准和教师教学的具体结合，编制学习标准是为了使课标对教师教学形成具体指导意义。因此可操作性是学习标准制定的一个基本要求，学习标准的可操作性意味着制定者要熟练认识教学的各个环节，对教学内容的轻重等方面的问题都要具体把握，对于学生的知识能力、素质水平等方面都有深刻理解等等，这就意味着教师只有具备相应的专业素养才能在学习标准制定中有所实践。课程标准往往是提出了学生学习的基本要求，但是这些要求并沒有针对性，这使得特定学科教学并不能依据课程标准进行具体考察评价，在通过学习标准的编制发挥课程标准的评价意义时，教师必须要有一定素养形成明确的、详尽的标准内容，才能进行评价。以英语一级课程标准为例，其提出了要让学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，能够简单交流等，其中有的目标要求属于思想情感范畴无法考察，有的目标要求并不具体难以操作，这使得课程标准的评价标准意义难以发挥，而通过研读课程标准编制学科学习的基本标准，可以形成单词量、语法水平、写作能力等方面的具体要求，来使课程标准真正成为学科教学评价的依据和标准[1]。 　　二、教师编制学习标准的专业素质不足 　　教师对于学习标准的编制主要是课程标准的输入、内化、表达，以及和特定环境条件的结合。在学习标准编制中，教师专业素质的欠缺主要集中在以下几个方面。 　　1.教师编制学习标准的能力素质有欠缺 　　标准编制需要教师有理论性、整体观和教育精神的深刻领悟。先从理论性来说，教师要编制和课程标准对应的学习标准，就需要具备深刻理解课程标准的素质水平，才能抓住课程标准的真正方向。而很多教师有实践无教研，理论性明显不足。从整体观来说，学科教师往往局限于特定学科教学，更多的是跟随教学大纲教学，课堂教学缺乏整体观。另外，在教育理念理解上也缺乏高度和深度，在标准制定的经验方法上缺乏经验，这都使得教师在学习标准制定过程中的实践思路比较盲目。 　　2.教师缺乏对课程标准的深刻领悟 　　学习标准是对课程标准的具体化、丰富化和差异化，要做到这一点，需要教师深刻理解课程标准的内涵，同时还能够基于课程标准结合学科教学内容、学校教育理念，对课程标准进行具体再加工。而大多数教师由于能力水平有限，或者是观念制约，往往并没有对课程标准深入钻研，相关学科的学习标准编制就可能会出现窄化、片面化、肤浅化等问题。 　　3.教师对学习标准具体要求欠缺思考 　　虽然在大多数情况下，教师对于学生的学习都能提出具体要求，但是具体在特定学科特定内容方面的标准要求并不能全面到位地表达，学习标准由教师来编制，教师模糊的思想意识必然会使相应学习标准的编制也处于一种相对混沌的状态，从而影响学习标准对学科教学的引导意义和在教学实践中的落实。 　　4.教师对学生了解不足 　　全面深刻地理解学生是教师编制学习标准的前提基础，而学科教师往往由于各种原因对学生的了解处于一种感性状态，不能做到完全透彻。 　　三、教师专业素质提升下的学习