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高职电工与电子技术混合式教学模式的实践 　　摘要：该文在高职电工与电子技术混合式教学模式研究的基础上，对现阶段混合式教学模式的学情进行分析、总结了混合式教学实践过程中遇到的问题及混合式教学模式实践的效果，旨在找到更好的方法弥补不足、趋利避害、激发学生的学习兴趣及提高学习效果，充分增加师生之间线上线下的互动、交流，使教师对学生进行全面客观的过程性评价，使理论与实践紧密结合。 　　关键词：高职电工与电子技术混合式教学实践 　　中图分类号：g434文献标识码：a文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0081-02 　　《电工与电子技术》是吉林化工学院高职学生必修的一门技术基础课程，自2017年11月申请《高职电工与电子技术混合式教学模式的研究与实践》课题以来，就着手准备课题相关的课程资料，包括该课程实践的相关资源（如课件、视频、图片等）、各项活动的资料（如测试题、抢答题、头脑风暴的问题等）及两次阶段测验的内容，为2018年3月份开始教学打好基础。 　　1现阶段混合式教学模式的学情分析 　　2018年3月至2019年7月，对吉林化工学院高职学生的《电工与电子技术》课程进行混合式教学，包括航空油料管理、飞行器制造技术、数控技术、机械制造与自动化技术、模具设计与制造技术、机电一体化技术、电气自动化技术等专业的学生，可以说这种教学方式对学生来说并不陌生，学生上的很多其他课程都在进行混合式教学，较容易接受这种混合式教学。 　　上课要求学生必须带手机，随时准备好在手机上通过云班课的教学app进行各项活动，如签到、课上的各项测试、抢答活动等，改变了传统教学方法使学生被动听讲、积极性差、不能快速有效地掌握相应的知识点等现象，学生接受的较快。这种混合式教学模式在教学环节的设置上是各个环节都紧密相连的，要求有课前资源查看（及时把教学用的ppt、视频、图片等发到app，学生通过app自己预习下一次课程的内容）、课端检验课前预习的效果（有课端小测或预习提问）、课中检验学生听课效果的测试（课中小测）及下发课后预习内容到app上，每节课的任务都安排的非常满，不局限于传统的教学模式，只是老师在课堂上讲解而没有学生的学习反馈、互动少，课端小测和课中小测或设置抢答环节都很好地检验了学生对此节课学习内容的掌握程度，可以很好地提示老师、学生哪个部分的知识掌握得不够理想，在有时间的情况下可以详细讲解或通过app与学生进行互动。 　　这种方法带动了大部分学生学习的积极性和主动性，对于知识理解得更深刻，增加了师生线上线下的互动，老师可以通过app布置作业、任务或发布消息，学生可以通过app提问，其他学生也可以看到别的同学的提问，有时老师没看到提问同学的消息，有会的学生还能在app上帮助提问的学生解答问题，这更增加了学生之间的互动，也有助于老师更好地了解学生的学习情况，对于存在的问题及时纠正。很多老师对于学生上课玩手机都无计可施，但在课堂上利用云班课使得学生没有机会去玩手机或者说不能专心地玩手机了。但也存在一定的问题，就是学生通过app答题时还是会有抄袭现象，虽然都是在限定时间内答题，但很难避免抄袭，尤其是上课的班级人数过多的时候抄袭现象严重，这也导致一部分不听课的学生有侥幸心理。课后预习这部分做得不好，很多同学仅是浏览，这也需要所使用的教学app进行更新改进。 　　2混合式教学模式实践结果的分析 　　从2018年3月至2019年7月，利用3个学期对电工与电子技术课程进行混合式教学实践，涉及有7个专业，学生数较多，共517人次，通过3个学期的混合式教学实践，教学结果也有很多值得深入分析和总结的地方。 　　首先，对于课前资源学生查看的较多，但能够真正做到认真预习的只有50%，其中新生班和单班这方面做得较好，第二个学期上电工与电子技术课程的班级这部分的学习明显会差一些。其次，对于课堂中的一些活动如测试、抢答、头脑风暴等的参与度及参与积极性，是单班授课的班级效果好于新生班，新生班的要好于第二个学期开课的班级，而且对于课堂的活动环节表现比较积极的经常会是一个班级里面固定的一部分同学，还有一部分同学处于观望状态，会看自己的经验值高低去考虑是否参与活动，还有一少部分同学就是没有积极性参与活动的。最后，两次阶段测验，学生对于阶段测验的重视程度不够，在首次上课的时候会跟学生讲清楚本门课程的考核方式，在后续的授课过程中还会强调，但还是有一部分同学不重视，新生班对阶段测验重视程度稍高些，但单班授课的学生总体学习效果较好，对两次阶段测验的重视程度较高。 　　综上所述，对吉林化工学院高职学生的《电工与电子技术》课程进行混合式教学，有很多有利的方面：提高学生学习的积极性、增加师生互动及学生间的互