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适合自己的才是最好的 　　摘要：在基础英语教学中，有多种多样的教学方法，每个老师也都有自己的教学方法，本文对“全英教学”、“听说领先”、“随文识字”这三种常用的教学方法进行了深入的分析。 　　关键词：基础英语教学全英教学 　　最近，网上有一篇叫《老师，你敢裸上么》的文章。文章针对公开课反复试上、反复打磨、最后成为教学表演等现象，提出课堂应回归本真的观点。我非常赞同此观点.并由此想到了基础英语教学的以下三个问题。 　　一、“全英教学”是否适合教师自己？是否适合自己学生？ 　　许多英语公开课，无疑都是“全英教学”，有“示范”作用。我也不例外，我也曾努力“全英教学”。结果“东施效颦”，效果可想而知。尝试几次，均以失败告终。 　　我怪自己基本功不扎实，事实却并非如此。邻校有一男同行，每天听英文广播，每次上课“全英教学”，但学生们长期反映听不懂。而且，他越擅长说英语，学生越反感。 　　原来他不知，学生没有像他那样天天听英文广播，没条件，也不可能。他更不知，学生不是以英语为母语（第一语言）的人，甚至连“二语”（官方语言）都不是，而是把英语作为外语来学的，是最难学英语的一类人。 　　“全英教学”，对于老师来说，除非是外教，自己不会说中文，只能“全英教学”。对于学生来说，除非英语母语国家的人或英语为其地区“官方语言”的人，或者英语学习程度已相当高的人。 　　而对以英语为外语的初学者，则不适合“全英教学”。 　　对于最难学英语的一类人，采取“全英教学”，结果可想而知，学生根本就听不懂。所以，对于大多数普通中小学生而言，我们只有用汉语辅助教学英语，找到英语与中文的结合点，比如汉语拼音，才能逐渐把学生引入英语学习的大门。 　　也就是说，“全英教学”要看首先要看是否适合自己，其次要看是否适合自己的学生。 　　二、“听说领先”还是“读背先行”？ 　　《开门大吉》上，曾有一个中、英混血儿阿诗丽，她从小跟姥姥在大连生活，讲一口流利中文和地道大连话。对于英文，她也结结巴巴，稍微难一点就听不懂。可见，日常生活环境，对于孩子学习语言的影响有多大！在这点上，一个中、英混血儿和其他普通中国学生是一样的。 　　在此之前，我一直是“听说领先”、“二语习得”的忠实信徒。为了使学生听得懂，弯过去倒过来、绞尽脑汁。现在想来，这种做法，对于老师来说，无异于背着石臼跳舞，费力不讨好。难怪多年下来，我早生华发！ 　　时至今日，仍有些专家还在鼓吹“课堂要先多输入，要多让学生听，要整体感知”。但是，对于普通学校而言，即便课堂时间再多输入，又能输入多少？不过也就是一节课40分钟、一周几节课而已。而这有限的几节课，对于一个长期以汉语为母语的孩子来说，比例又占多少呢？更何况，课堂上即便这样输入了，课后又没巩固运用，遗忘是相当快的。 　　对于英语既不是其母语、又不是其“官方语言”的中国学生而言，我们没有语言环境，是不能“二语习得”、“听说领先”的。想领先也领先不了。 　　所以，如果对他们的教学仍坚持“听说领先”、“二语习得”等不切实际的英语母语或“二语”教学方式，无异于“对牛弹琴”。 　　也就是说，学英语听说领先、二语习得，是要有英语这个语言环境的。没有这个语言环境，即便是中英混血儿阿斯丽，学起英语来还是照样恼火的！ 　　既然我们不能“习得”，那就只有“学得”了。 　　既然普通学校做不到听说领先，那听说读写的顺序就要调整了。 　　我看过沪科版的英语教材，也听过上海静安区教研员的讲座，上海那边是把“读”放在首位，是“读、听、说、写”的顺序，即先“读（和背）”，接下来才是“听”，最后才是“说”和“写”。 　　只有“读背”达到一定程度才能灵活运用，即：先死记，后灵活运用，自己会读会背的东西，自然也就听得懂。两个人都把自己听得懂的东西，再说出来，让人家听，就会产生交流了。有了互动交流之后，再把它写下来。这就是为什么上海教材是“读（背）、听、说、写”学英语的顺序。我以为上海的做法更科学。 　　 　　三、单词教学，一定要“随文识字”吗？ 　　最近，我校交流来一位城区的英语老师，自然深得校长器重。一日，校长在推门听了我的课之后，直接问他：“现在英语单词教学，一般采取什么方法？”这个老师不明就里（也不知道她听了我的课），就说出了现在一般有像语文“随文识字”这种教法。然后校长就找我谈话说：你这种“拼音”式教法太传统，要改为“随文识字”法。我说这种“随文识字”教法其实我以前也试过，并且自己平常教学实践中也在不断反思：究竟哪一种教学方法最适合自己的学生？最方便自己操作？从而总结出适合自己的英语教学方法。可想而知，接下来