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PAGE PAGE 1 综合实践教学反思 综合实践教学反思1 　　对于综合实践课始终觉得无内容可讲，但有时多想想同学关怀的、感爱好的话题也能让同学在短短一节课中受益匪浅。  　　我认为中学阶段正是同学身体发育最快，易冲动、阅历浅、无主见、惊奇???心强，在认知力气、生活阅历方面都不够成熟稳定，虽具备确定的力气，但对交往的艺术知之甚少。所以让他们学习相关的内容，对他们的成长至关重要。《中同学交往的艺术》活动课我支配了熟识伴侣、畅谈友情、中同学交往方式调查表、交友之道、与异性伴侣交往的艺术几个活动环节，效果很好。由于我所涉及的正是与同学们亲热相关又特别敏感的话题，也简洁引发他们的感想，利于同学沟通。同学课后所写的“交友倡议书”既是理性的思考，也是感性的沟通。  　　所以综合实践活动更要贴近同同学活，深化同学的心灵，方能更好的实现三维目标。 综合实践教学反思2 　　充分发挥评价的激励性。评价旨在促进进展，由于综合实践活动的目标，内容，活动方式不同于学科课程。它的评价有其特殊性，在评价时老师必需有很好的评价意识：  　　1、评价内容的全面性。包括参与综合实践活动的态度，在活动中所获得的体验状况，实践的方法，技能的把握状况。  　　2、评价手段的多样性。此次活动，我们把最终的评价交给了同学。这也体现了活动中同学全程参与的主体地位。在同学自评的基础上，结合其他同学评、家长评、老师评等形式来提高评价的科学性、合理性、公正性、客观性。同时，评价过程留意终端评价与过程评价相结合，以过程评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。  　　3、评价结果的激励性。评价过程中敬重同学的主体地位，正视差异，重视同学的自我意识和共性张扬，留意同学在活动过程中的表现，以进展的眼光关注同学的纵向评价，充分确定同学在纵向评价过程反映出来的进步。并且，老师有意识地放大实践中的体验，淡化最终结果，通过评价关怀同学体会收获的广泛性，增加评价对同学的激励作用。 综合实践教学反思3 　　对学校生来讲，他们的争论性学习不同于科学家的“争论”。争论性学习只是学习方式上的一种转变，引导同学关注关注社会、亲近自然，在乐观的争论问题过程中体验到解决问题欢快和成就，在不断的探究过程中，不断查找解决问题的过程中，激发惊奇???心和求知欲。  　　探究过程产生的爱好应当比探究过产生的结果，对他们来讲更有意义。关注同学的探究过程，做为指导师的老师就要担负起责任，和同学一起探究，在探究面前，老师和同学是处在同一起跑线上，指导师起到评价和督促，订正的作用，许多同学用网上摘下来的文章滥竽充数，为交差而交差，这就是指导师没有准时的融入同学中，发挥自己应有的作用，是种失职的表现，有部分同学心理上怕老师，宠爱独来独往。  　　我们在敬重同学选择的基础上，要明确告知同学，“单干”不是综合实践争论性学习的方式，合作和沟通是开展争论性学习不行缺少的环节，做为同学必需学会和别人合作，倾听别人的看法，从而提高自己争论学习的绩效。 综合实践教学反思4 　　《奇异的计算机世界》这一课主要是要把握计算机是由硬件和软件两部分组成，硬件有显示器、主机、鼠标、打印机等，软件有系统软件和应用软件等。五班级的同学，虽然已经接触信息技术这门学科，但随着信息技术的飞速进展，计算机已经走进了千家万户，走进了我们的日常生活，同学对计算机并不生疏，用鼠标画画、键盘玩小玩耍就早已是大多数同同学活消遣的一部分。所以，对于计算机的鼠标、键盘、主机以及一些应用程序，同学多多少少都能说上一些。考虑到这些因素，在《计算机的组成》这一课导入时，我使用了质疑导入，设计了这样一个提问：  　　师：同学们，日常生活中我们经常见到和用到计算机，那你们知道哪些有关计算机的名词吗？  　　本想依据同学的回答，再揭示出计算机的硬件和软件。谁知当我问下这个问题后，教室里却是一片宁静，没有一点反应，过了半分多钟，才有同学举手。  　　生：我知道比尔盖次，我来说说比尔盖次。  　　接着，我又问，还有呢？教室里又是一片沉静，最终在我指着实物鼠标、键盘的引导下，才有人说出了鼠标、键盘等。  　　从这里可以看出，同学是知道计算机的部分硬件的名称的，只是设计的问题，无法让同学把已知学问与提问的问题，直接联系起来，这就需要重新设计提问，让同学对老师的提问，有客观、直接的反应。  　　为此，我又重新设计了这样一个提问：  　　师：同学们，你能说说你面前的这台计算机有哪些部分组成吗？  　　生：鼠标、主机、键盘、音响、打印机、杀毒软件、防火墙……  　　同学举手发言很涌跃，回答问题乐观性很高。只是，这回同学又提到了音响、打印机等，而这些，同学面前的计算机是没有的。是要求