《医学伦理学》第六章-护理伦理.pptVIP

医务人员头脑中的护理道德观念 1、尊重生命，仁爱为本 2、重义轻利，注重美德 3、平等待患，尽职尽责 国外近现代护理道德的发展 1、宗教改革对护理的影响 2、南丁格尔—护理伦理学的先锋 3、南丁格尔《医院扎记》中的护理伦理思想 学习资料：南丁格尔《医院扎记》中的护理伦理思想 前言： 如果病人感到冷、用餐后不适或得了褥疮，一般说来这不是疾病的原因，而是护理不当所致。护士应该做什么，可用一个词来解释，即让病人感觉更好。 第十三章 观察患者： “每个护士必须记住自己是被病人依赖信任的，她必须不说别人的闲话，不与病人争吵。除非在特定的情况下或有医师允许，不与病人谈论病人的病情。不容置疑，一个护士必须十分清醒，绝对忠诚，有信仰和奉献精神。她必须尊重自己的职业，服从上帝的召唤，因为上帝是出于信任才会把一个人的生命交付在护士手上。她必须是个准确细致、快速的观察者，而且必须作风正派。” 第六章 护理伦理 学习目标 理解护士道德品质中美德的重要性 了解护理道德教育的途径和方法 重点掌握护理道德修养的必要性和具体方法 学会自己检查自我道德修养的方法 引入：调查分析 某医院护理部举行医学伦理研讨活动,就护理道德规范作用的发挥和护士品德所养成等问题展开讨论.结果如下： 好：把握护理道德规范并按照规范的要求开展工作,才能最终养成良好的护理品德。 不一定：进行道德教育就能养成良好的护理品德,表示怀疑。 没用：如果护士从根本上并不爱她的病人，教育也不会起多在的作用。  医学伦理教育与提升医德 在医学教育十分重视医学伦理课程的美国，调查显示：有80%的实习医师曾有“不道德“的医疗行为，62%坦诚承认，进入医学院后道德更低落，医学伦理教育似乎未必真能提升医德。 台湾对665名三、四年级医学生的调查显示： 八成的医学生在医院实习时，在考试成绩和上级权威压力下，曾有过“不道德”的医疗行为； 61%看过其他医疗人员做出违反他们道德观的事； 98%曾目睹医疗人员以不雅的称呼和不尊敬的方式，讨论自己的病人； 四年级的学生从事违反自己道德的行为是三年级2倍。 医学伦理教育与提升医德 例子： 在场的阳明大学医学系五年级的林学生说： 学校虽然按排了医学伦理课程，教大家如何培养“医德”，但在临床课程上，却见教授毫不顾及病患隐私，把病例姓名、背景全都公开，甚至为了吸引学生注意，还大开病人玩笑，让大家价值观错乱。 一、 护士道德品质 1、美德论 2、护士道德品质 护士在工作中的美德 行为美：个人装束美、举止 语言美：对病人、对同事、对家属、对事情的评价等 心灵美：是护理道德境界达到先人后已，大公无私时才能体现的思想道德美。 护士道德品质 护理道德品质是指护士对道德原则和规范的认识，以及基于这种认识所产生的具有签定性特征的行为习惯，即主观上的护理道德认识与客观上的护理道德行为的统一。 仁爱、诚信、节俭、奉献、勤劳、宽容、审慎、公正等。 品质的本身不包括行为，而是行为的原因。也就是说，有什么样的品质，就有什么样的行为，或从一个人的行为，可以反过来推出他的品质。 二、 护理道德教育 1、护理道德教育的含义 2、护理道德教育的途径和过程 3、护理道德教育的方法论 一、护理道德教育的含义、对象和目的 护理道德教育就是有计划有组织地向护士传授护理道德方面的知识、施加系统的道德影响、为塑造良好护理道德品质打下基础的道德活动。 对象是护士、护生学生，也包括从事护理管理和其他相关工作的人员。 目的：是提高护士的道德品质，构成护士道德品质的要素是护理道德认识、护理道德情感、护理道德意志、护理道德信念以及护理道德行为和习惯。 二、护理道德教育的途径和过程 1、加强护理道德认识是教育的首要环节。 2、培养护理道德情感是教育的重要环节。 3、坚定护理道德意志是教育的关键环节。 4、增强护理道德信念是教育的中心环节。 5、养成护理道德行为和习惯是教育的 根本目的和最终环节。 三、护理道德教育的方法 （一）言传和身教法 （二）榜样方法 身教胜于言教 在临床见习和实习阶段结合护理实践进行教育,可以检验护理道德理论的价值。 临床带教教师，在教学工作中面对病人向学生展示护理道德在护理工作中的体现，对学生起到好的示范作用。 正人先正已，为了教好学生，促进临床教师自身道德修养的提高。 榜样的选择不可盲目 榜样方法，是教育者引导受教育对象模仿、学习某些护理道德高尚者的道德的一种教育方法。 选择榜样时注意事项 榜样的理