校本教研与教师发展别人做的和我们要做的.pptVIP

（4）课堂提问技巧单一不利学生思考 提问技巧类别频次统计表 学生齐答比例很高（41.9%），回答问题方式单一，教师完全控制课堂。教师多次打断学生或消极批评（13.3%）。提问后基本没有停顿（86.7%），不利学生思考。 第五十五页，共八十二页。 课堂内主要使用教师主导取向的教学方式(第⑧、 ⑤、⑥、⑦类，共占61.0 %)，行为具有结构性，对学生的回答有限制。 学生自主取向的教学方式（第① 、②、 ③ 类，仅占4.3%）运用极少，学生主动发表自己观点或提出问题（第⑨ 类，为0）没有出现。学生处于被动接受的状态。 语言互动分类频次统计表 第五十六页，共八十二页。 特征 得 失 目标引导，边讲边问 在大班授课下，便于明确目标，统一进度和步调，完成教学的基本要求 未能激发学生深层学习的动机和兴趣，缺乏对创造性、批判性气质的关注 以勤补拙，小步快进 利于集中学生注意，使大部分学生、大部分时间处于有效学习状态 未给学生留有足够的时间、空间去独立思考、联系实际和开展合作交流学习 教师主导，注重基础 利于中差生扫除教学障碍，保证大面积提高教学质量 未注重学生的个别差异，按统一步调不利于发展个性 得失分析表 第五十七页，共八十二页。 教师访谈 采访者：这堂“边讲边问”课，你在“讲”的时候是怎么想的？ 教师 ：我这个人良心很好，“讲”的时候我是想把我所知道的所有有关知识系统、完整地交给学生。 采访者：你在“问”的时候又是怎么想的？ 教师 ：“问”的时候是想看学生是否收到我交给他们的知识，讲过的每个问题都问一遍，我才可以放心离开教室。 采访者：那么你的这堂“边讲边问”课有没有摆脱灌输式的教学模式呢？ 教师 ：当然没有。 第五十八页，共八十二页。 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 学习课堂观察 第五十九页，共八十二页。 ●教师的提问分析 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ……………… 第六十页，共八十二页。 教学阶段 听听读读 引情入境 整体感知 语言实践 精读感悟 激发情感 创设情境 表达情感 扩展阅读 深化情感 合计 问题数 预设 2 1 4 2 0 9 生成 10 9 31 6 1 57 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 各教学阶段问题数的预设与生成 例如： 第六十一页，共八十二页。 问题的目的指向 一级编码 二级编码 总数 占提问总次数（）% 指向问题内部 获得问题结论 16 28.1% 引发学生思考 29 50.9% 合计 45 78.9% 指向问题外部 （课堂管理） 提醒 0 0 激励 12 21.1% 惩罚 0 0 合计 12 21.1% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 第六十二页，共八十二页。 学生应答方式 学生回答方式 频次 百分率 集体齐答 9 10.6% 讨论后汇报 2 2.4% 个别回答 69 81.1% 自由答 5 5.9% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 第六十三页，共八十二页。 学生回答的类型 学生回答类型 频次 百分比 无回答 2 2.4% 机械判断是否 5 5.9% 认知记忆性回答 13 15.3% 推理性回答 31 36.5% 创造评价性回答 34 40.0% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 第六十四页，共八十二页。 教师理答的方式 教师理答方式 频次 百分比 打断学生回答，或自己代答 4 6.3% 对学生回答不理睬，或消极批评 0 0 重复自己问题或学生答案 9 14.3% 追问 8 12.7% 对学生回答鼓励、称赞 40 63.5% 鼓励学生提出问题 2 3.17% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 第六十五页，共八十二页。 ● 教师的结构性陈述分析 教师的结构性陈述 教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。 教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？ 教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。 教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用。 第六十六页，共八十二页。 ●学生的学习状态记录 符号代表的含义 A：独立连接电路 B：与他人一起连接 C：看他人做 D：独自做与学习任务无关的事 E：离开座位 时间片断 各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:14…… 学生1 A B B A A A A A…