中小学数学教师开展教育课题研究的一般方法（讲座）.docVIP

PAGE 中小学数学教师开展教育课题研究的一般方法 目前大部分数学教师对课题研究的认识存在两个误区：（1）认为课题研究与实际教学关系不大，不搞课题研究照样可以教好数学，这是典型的经验型教师，他们在长期的教学中，常常是知其然，不知其所以然；（2）认为课题研究太深奥，自己没能力去研究，因而对课题研究敬而远之。其实，数学教师除日常的教材研究、教法研究、学生研究等分散的点状研究之外，还可以针对当前影响学生数学学习的因素寻求对应性策略的专项研究，其研究形式就是成立专项研究课题小组，科学扎实地经过一段时间的研究分析(如果研究时间较短，参与人员较少的课题我们称之为微型课题，但其研究的规范与一般课题研究的规范是一致的)，明晰影响学生数学学习的因素并获得解决问题的策略。通过这种专项形式的研究，能提升数学教师的研究问题能力与教育理论水平，科学掌握教学方法，从而促进数学教师从经验型走向科研型的专业发展，逐步形成教师教学的品质特色，同时进一步提升教师团队的合作意识，下面与大家谈谈数学教师开展教育课题研究的一般方法。 一、明晰课题名称的表达方式 数学教育课题研究的核心是研究数学教育过程中的变量关系，特别是研究什么样的变量对学生的数学素养(包括学业水平)有什么样的影响。因此，数学课题名称的标准表达方式是“×××对×××影响的研究”。前面“×××”是研究的自变量，它一般是数学教育活动中的教学、学习、环境等要素，这种自变量在研究时要可操作。后面“×××”是研究的因变量，它一般是数学教育活动中学生的数学素养(包括学业水平)，这种因变量在研究时要可观察评价。如课题“数学阅读对学生数学理解能力影响的研究”，是一个标准的数学课题名称，其中“数学阅读”是研究的自变量，“学生数学理解能力”是研究的因变量，在具体进行课题研究时，“数学阅读”可操作，“学生数学理解能力”可观察评价。 但是数学课题名称的表达方式有时以非标准形态呈现。如课题“提升初中学生数学元认知能力的教学策略研究”，自变量与因变量换了位置，如果把它转化成标准化的课题名称，应该是“教学策略对初中学生数学元认知能力影响的研究”，其中“教学策略”是自变量，“初中学生元认知能力”是因变量。再如课题“初中数学课堂情境创设的研究”，隐藏了研究的因变量，其实它可以转化成标准化名称，其中一种转化是“初中数学课堂情境创设对学生理解概念的影响研究”，其中“初中数学课堂情境创设”是研究的自变量，“学生理解概念”是研究的因变量，课题研究时只有弄清名称的标准化表达，才能明晰课题研究的自变量与因变量，才能有目的、有路径地展开具体的过程研究。大家可以尝试将课题“数学课堂合作学习策略的研究”的名称标准化，并说出其研究的自变量与因变量。 二、填写课题申报书 数学课题申报书的基本结构一般包括研究价值、概念界定、研究目标、研究内容、研究方法、研究思路、主要观点、创新之处、预期成果及研究的可行性分析等几部分。下面以××市××学校研究的课题“提升初中学生数学元认知能力的教学策略研究”为例进行阐述。 （一）研究价值 数学课题研究的价值一般从三个视角进行描述：一是从数学课程发展目标要求撰写，二是从当前国内外研究的情况撰写，三是从自己目前需要弄明白的问题撰写。如课题“提升学生元认知能力的数学策略研究”的研究价值： （1）目前研究者们对元认知的研究已有40多年，多数研究者对元认知的概念、组成要素、测评方法、元认知相关因素等进行了探索，并取得一定成果。国内研究者对中小学生的对比研究结果表明，学生的元认知和学习策略水平存在极其显著的学校类型差异。重点中学学生的元认知和学习策略水平要显著高于一般中学的学生，而一般中学学生的元认知和学习策略水平又显著高于较差中学的学生。学习中等生与学习优秀生相比，元认知能力基本相当；学习困难生的元认知能力显著低于学习优等生和学习中等生。研究指出，元认知与学业成就之间相关性较强，说明元认知的运用能够促进学习，提高学生学业成就，但一线数学教师研究及应用元认知理论进行改进教学策略的文献不多。 （2）本校是一所办学规模较大的公办初中，学生之间差异较大，数学成绩一般的学生占比较高，学习自控能力较差。大部分教师虽有一定的教学经验，但缺乏对元认知的认识，更缺乏提升元认知能力的教学策略。通过教学策略的改进来提升学生的元认知能力，促进学生学习效率和成绩的提升迫在眉睫。 （3）虽然在数学课程中没有单独提出元认知能力，但它是数学核心素养的重要组成部分。提升初中学生元认知能力的教学策略将有利于提升教师的专业发展和教学能力，有利于整体提升初中数学教学质量，尤其是能提升学习困难生的数学学业水平。元认知能力不仅能促进学生学习能力的提升，更是人一生发展中最重要的能力。 （二）概念界定 概念界定就是对课题名称中的自变量与因变量中的概念