浅议翻转课堂背景下的高中数学教学方法.docxVIP

浅议翻转课堂背景下的高中数学教学方法 摘要：在课程改革的春风中，高中数学教学已经在发生着重大的变化，作为高中数学教师要依据多种教学手段来加强学生的数学学习，要充分发挥现代网络的重大作用，多媒体已经走进了课堂，成为一个普遍的课堂教学手段，在网络使用非常普遍的情况下翻转课堂已经如雨后春笋般的出现在高中的课堂上，成为启发学生思维，让学生的主动性积极发挥的重要方法。由于高中生的思维已经足够成熟，他们的知识足够丰富，在高中阶段的数学课堂上号召学生进行翻转课堂的运用，能够让教师和学生之间形成一种和谐的局面，有助于学生的创新思维的提高，对于学生的合作能力、学生的思路开拓都有重大的帮助。 关键词：翻转课堂;高中;数学;教学方法 滑动课堂来源于美国，通过滑动课堂的教学模式能推动学生的积极主动探究，发生改变了以往教师谈、学生听到的这种局面，使学生从被动拒绝接受变为主动探究，这种教学模式的转型大大提高了高中数学自学的积极性和主动性。以往的高中数学教师总是深入细致的研究教材中的内容，把自己指出关键的知识点展开传授，在传授的过程中教师虽然高度关注学生的自学状况，但是由于学生的自学就是在大脑中构成的一种思维，这种思维情况只有学生自己最确切，到底教学效果怎样很难界定。滑动课堂却与以往的课堂教学全然不同，由于滑动课堂就是使学生利用一定的教学资源展开独立自主自学，然后使学生自己回去搜寻自己科学知识的严重不足，能最大限度地充分发挥学生的主观性。 一、高中翻转课堂的特点 学生们已经熟识了教师把科学知识都展现出在学生面前的这种形式，在讲台上教师可以毫无保留的展开科学知识的传授，大部分学生在自学的过程中都会受鼓舞，其实这种教与学的过程可以使学生处在一个被动的拒绝接受状态，即使学生的思维太慢教师的教学思路，但是教学上的这种状态不能暂停。但是在滑动课堂的教学中却存有了非常大的好转。首先，滑动课堂的教学形式发生改变了教师为中心的传统教学形态，将教师角色由科学知识传授者逐渐转型为学生自学的推动者和教学资源的开发者。教师不是一个观看者，更不是一个旁观者，而是一个组织者，在课堂的准备工作阶段教师可以根据学生的特点把必须教学的内容做成微课，在课堂上展现给学生，使学生根据教师的鼓舞和问题展开独立自主探究，学生在找寻答案须要回去网络上展开搜寻，多与同学展开商谈，通过商谈赢得崭新科学知识。 其次，翻转课堂是一种以学生为主体的新型课堂，这样的课堂可以给予学生自由发展的空间，他们可以自己控制学习的时间、学习的地点和视频重复播放的次数，充分迎合自身对知识的需求，实现学习即时化。这样在课堂上的时间，学生可以反复的训练，达到知识内化的目的，并且通过与同学和教师相互交流扩展知识的深度。 最后，教学资源多样化，教学视频就是滑动课堂最主要的教学资源，也就是教师所准备工作的大约5～10分钟的微课，这个微课可以就是教师亲自演唱的也可以先进经验网络上杰出的视频。即使教师的教学水平再低，也不可能将每一个方面的科学知识都会，微课能填补这个方面的严重不足，教师可以根据教学内容的须要，把网络上的资源与学生的实际市场需求展开资源整合，使学生的思维更有利于自身的发展。由于资源的资源整合方面可以多样化，所以教师必须多展开征选，使学生更能充分发挥自己的思维特性。 二、高中数学翻转课堂教学模式的设计 （1）自学目标设计分析。由于高中數学教师必须协助学生创建起至他们的自学目标，所以教师必须制订出来适宜学生发展的自学目标。滑动课堂使教师减轻了课堂教学的任务，以往的教师只要根据须要预设不好课堂教学目标就可以了，但是在滑动课堂却相同，教师不仅仅必须根据教学内容制订出来教学目标，而且还要制订出来学生的自学目标，同时还要为学生的自学预设一定的自学范围，协助学生回去搜寻资料，为学生的独立自主自学提供更多一定的协助。自学目标具备一定的引导性和评价性，全面而精确的自学目标就是一节课顺利的关键因素，我们以高中数学课程中的《圆锥曲线与方程》为基准，因为在滑动课堂中教师更加特别注意学生在自学过程中科学知识的赢得、自学能力的培育等，因此可以从以下四点作出自学目标的设计：①科学知识内容：学生能熟练掌握椭圆的概念和图象，能根据条件确认其标准方程;②探究能力：通过课前的绳子纸板的探究活动，学生能亲自积极探索出来椭圆图形及其定义;按照自学任务单的提示信息推论其标准方程，进一步增强运用座标法化解综合问题的能力;③互动交流：学生通过课前和课上与同学们和老师的沟通交流，创建人与自然关系;④主动自学：通过对传统课程的滑动，并使学生亲自经历科学知识产生的积极探索过程，增大与数学之间的距离感，唤起对数学的自学兴趣，能积极主动积极探索数学知识。教师在自学和探究的过程中不要搞一个旁观者，而必须搞一个自学的