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朗读在文言文教学中的实践 摘要：文言文，因其距今年代久远，加之语言的发展演变，与今天有很大的差别。今天的学生理解文言文较为吃力。因而文言文教学中首要解决的问题是学生如何读懂文言文，进而理解文章所表达的思想感情，欣赏文章美妙的艺术特色。本文介绍了诵读、分角色朗读、气氛烘托朗读、声情并茂朗读四种朗读方法在文言文教学中的实践。 关键词：教学;文言文;朗读 文言文，尤其就是先秦时代的作品，因其距今年代久远，加之语言的发展演进，特别就是语音、词义、语法习惯和今天存有非常大的差别。文言文对今天的学生而言，认知出来较为吃力。因而文言文教学中首当其冲必须化解的问题就是学生如何记住文言文，进而认知文章所抒发的思想感情，观赏文章奇妙的艺术特色。多年职业学校语文教学课堂教学，我深切体会至：“朗诵”就是突破认知障碍的关键。常言道“书念百遍，其义自见”，可知“念”对认知就是多么关键。如何“念”呢？ 一、诵读 即为熟读成诵。背诵一词语出来《三国志·吴志·阚泽传》“（泽）常为人佣书，以供纸笔，写给既许，背诵亦不下”。由此可见，背诵就是自学文言文最常用的方法，而且历史悠久。文言文教学中，如何教导学生背诵呢？朱熹在《读书必须三至》中指出“凡读书……爱读的字嘹亮，不容误解一字不容好像一字，不容多一字，不容含糊暗记，只要多读数不下，自然上口，久远不忘”这段话说人们，背诵首先就是声音必须洪亮，字音、字序必须精确。同时必须努力做到眼至、口至、心至，只有这样，方可从背诵中品味作品的情趣和神韵。其次必须诚，即为多念。“稚儿诚背诵，音节更琅琅。”只有多念，方可体会出文中迷人的节奏感。只有多念，方可领悟文义。正像叶圣陶所言“朝夕朗诵，念至后来，文字自然通顺了，文义业自然介绍了。”背诵主要化解文言文教学中读顺的问题。这其中包含诸如字音的精确、通假字的辨识及本字音、句子中间的停滞及节奏的进退变化等。 二、分角色朗读 即为通过角色扮演的方式朗读课文。分后角色朗诵时，首先根据文中人物数量将学生分组，然后由副组长分后角色，最后教师搞好督查工作。学生朗诵时，必须根据吕弗克角色的情感、犯罪行为、骂人口气、神态的相同，念出人物的个性特点。此法主要应用于存有对话的篇章。在《子路曽皙冉存有公西华伺坐章》朗诵中，学生分别饰演子路、曽皙、冉存有、公西华和孔子五个角色，每个角色朗诵各自有关的章节。教师随时科粉学生朗诵理应的表情、神态。分后角色朗诵，不仅给学生耳目一新的感觉，活跃了课堂气氛，并使学生体会至自学的快感，而且学生在分后角色朗诵的过程中，体会至了人物各自的性格特点——子路的鲁莽、冉有的慎重、公西华的谦逊、曽皙的旷达和孔子的教而神气、诲而诲人不倦。 三、气氛烘托朗读 即为通过语速变化、音乐图形和画面展现出等形式，营造必要情境，并使学生享用美的同时，随着情境变化，产生深情朗诵的冲动和性欲。语速变化指朗诵速度疾徐快慢的节奏变化。这一变化的主要依据就是诗文所展现出的情境、人物性格和心情，注重诗文内容和人物情绪的跌宕起伏，进一步增强诗文的抒发效果。例如在李白《将进酒》朗诵时，语速由已经开始的慢至渐快至慢至快至渐快至慢至最后的慢，诗中所抒发的可悲之情、快乐之情、慵懒之情、久之之情、慵懒之情和万古愁情也就徐徐呈现出出。语速变化展现出人物情绪变化，化无形于有形，把抽象化变成具体内容，并使学生厘清了头绪，领略到了古诗的魅力。音乐图形指利用音乐形象营造气氛，衬托、图形诗文情境和内容，使学生在奇妙音乐的病毒感染下，唤起朗诵性欲，进而为认知诗文的思想感情打下基础。例如在《诗经秦风蒹葭》教学过程中，微声播出邓丽君的歌曲《在水一方》，营造一种凄婉的情境，并使学生有如身临其境，产生一种冲动和性欲，朗诵出来也就格外资金投入。同时邓丽君婉约凄婉的声音，学生更能够体会主人公对伊人执著著迷的崇尚而渴求不容即为的伤感、绝望心情。画面展现出指利用绘画作品和多媒体课件，把诗文的情境与内容轻易呈现出在学生眼前，在看看画面的同时，学生的情感自觉的资金投入至朗诵中来。在边塞诗、山水诗教学中，通过展现出古诗意画卷，呈现出边塞的异域风光、山水的迷人景色，并使学生朗诵与诗文内容、情境切合一致，朗诵时不由自主地崇尚情景交融的效果。 四、声情并茂朗读 即为教师示范性的把诗文的意境、声韵绘声绘色第呈现出给学生，学生恶搞教师朗诵时的表情、神态、动作、口气、腔调等齐声朗诵的过程。此种方法，往往与其他朗诵方法融合采用效值最出色。 一枝独秀不是春，万紫千红春满园。各种朗读方法只有综合运用，文言文教学领域才能春色满园。文言文教学中，读准、读通顺，不是目的。朗读只是文言文教学中的一种辅助手段，是学生理解内容、体味思想、领略艺术魅力的媒介。教学要达到預期效果，就必须多种朗读