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人教版六年级语文上册 第八单元 走进鲁迅 ——主题单元作业设计 — — 鲁 迅 俯 首 甘 为 孺 子 牛 横 眉 冷 对 千 夫 指 ， 人教版六年级语文上册第八单元作业设计 单元信息 学 科 语文 年级 六年级 学期 秋季 单元信息 第八单元 教材 书 名：义务教育教科书语文 信息 出版社：人民教育出版社 出版日期：20xx 年 12 月 单元组 织方式 ?自然单元 ?重组单元 课程标题 课题名称 课时安排 25 少年闰土 2 课时 26 好的故事 2 根本 27 我的伯父鲁迅先生 1 信息 28 有的人——纪念鲁迅有感 1 习作 习作：有你，真好 2 园地 语文园地 2 单元分析 本单元以“走进鲁迅〞为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁 迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别 人写鲁迅的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故土》，刻画了一个童年伙伴 的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。《我 的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画 了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用比照手法，歌颂了 鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠 基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法， 从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会 其精神境界。 教材 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容〞，一方面是对五年级 分析 上册“结合资料，体会课文表达的思想感情〞这一方法的延续与推进，表达了针对不 同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也表达了对本单元选文 特质的观照。鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差 异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》可以借助《故土》的写作 背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。《好的故事》可以借助课 后“阅读链接〞中的作品评介，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我 的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的 人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。 本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感〞。从三年级开始， 以写人为内容的习作屡次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的 特点，本单元习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感〞。本次习作借助“有你， 真好〞这个话题，引导学生回忆，并通过回忆印象深刻的场景，唤起其内在情感。单 元篇章页引用了略读课文《有的人》中的一段话揭示本单元的主题，另配有鲁迅先生 的特写照片和个人简介。这些文字和图片也是本单元学习资料的一局部，在后续的学 第 1 页 共 20 页 习中，可以适时使用。 对于六年级学生，他们思维活泼，求知欲强，有了一定收集资料的能力和理解能 力。但是对于文中含义深刻的句子，学生往往容易忽略。本单元选编的鲁迅的两篇课 文写作年代相比学生较为久远，学生容易与文本产生一定的时空距离。所以学生对一 些关键词句的理解不可能很到位，朗读的情感更是欠缺，需要我在教学中进行由浅入 学情 深的引导启发，使学生理解课文。 分析 本单元的学习旨在帮助学生从多角度、全方位去了解鲁迅，为后期继续阅读鲁迅 的书籍打下基础。在学习过程中，学生会提出许多问题，鉴于学生提出问题、分析问 题和解答问题的能力还不够，例如，学生可能会对闰土的生活和鲁迅的梦境感到稀奇， 却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想，故而会产生许多审美障碍。所 以，本单元的教学要突破学生的理解难点，正确地引导学生了解鲁迅的思想。让学生 处于积极思维的状态，在争辩分享中攻破难点。 单元学习目标 目标 维度 具体目标 1.会写 25 个生字，会写 29 个词语。 2.了解鲁迅文章中“带〞“检〞“希奇〞等与现代表达不一样的生字词和句子。 3.背诵《少年闰土》第一自然段，积累背诵鲁迅名言，感受其精神品质。 积累 4.学习给文章拟题的方法。 运用 5.从词语展开想象写一段话。 6.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书的特点。 7.开展多角度综合实践活动，全方位了解鲁迅。 8.能用较快的速度默读课文，有感情地朗读课文。 阅读 9.借助相关资料，理解课文主要内容。 理解 10.借助课文和资料，初步感受鲁迅的人物形象。 表达 11.选择一个人，表达自己对这个人的情感。 交流 12.通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。 单元作业目标 作业内容 对应学习目标 能力目标 1.会写 25 个生字，会写 29 个