小学数学_质数和合数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《质数和合数》教学设计 【教学目标】 1、认知目标：理解和质数和合数的意义，知道1既不是质数也不是合数，会判断一个大于1的自然数是质数还是合数，熟记20以内的全部质数。 2、能力目标：学生能通过观察、实验、归纳获得数学猜想，并能进一步进行证明，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，能用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。 3、情感目标：使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨及数学结论的确定性，体会数学的美感，激发学生学习数学的兴趣。【教学重点】 通过数学活动，帮助学生理解质数和合数的意义。 【教学难点】 正确判断一个大于1的自然数是质数还是合数。 【教学准备】 学生自主学习讲义、多媒体课件。 一、讲故事，导入新课。 200多年前，德国有一位中学数学教师，特别擅长数学研究，有一次他发现了一个奇怪的现象，提出一个猜想，可是他也不知道对不对，就请教当时的大数学家欧拉，欧拉冥思苦想后，回信说我确信你的论断是正确的，但我也没法证明你的猜想。从此这个猜想轰动了全世界，所有的数学家跃跃欲试，但谁也没有证明出来，直到50多年前，我们中国一位数学家也进行了一些研究，他的研究成果到现在还保持世界的领先记录，但是也没有完全证明出来，你说这是不是一个神奇的猜想？ [设计意图]通过讲故事，旨在增长学生的知识，增强学生的学习兴趣，使课堂气氛顿时活跃起来.为本节课的顺利实施提供了有效的条件。 二、动手实践，探索新知。 游戏：猜老师带的什么图形？4个正方形，变形———长方形 变形———正方形（特殊长方形） 1.小组合作：把所有的小正方块都用上，拼成长方形。 比一比：利用准备好的小方块摆一摆，看一看那个小组拼成的长方形的方案最多？小组同学分工合作，然后把方案写在讲义上。 教师在学生操作过程中，进行巡视，适当指导。 [设计意图]教师充分让位还权，放手让学生去探究，留足学生探究的时间与空间，让学生通过观察、动手操作去发现、验证自己的想法，使每个学生都积极参与“做”数学，从而体现出学生学习的主体参与意识。 （一组：3 二组：7 三组：9 四组：10 五组：11 六组12 七组：18 八组：24） 3.交流汇报，引导质疑。 通过动手摆长方形，汇报交流方案，质疑：八组就是设计长方形的冠军，同不同意？为什么？是什么影响到设计的方案？ 教师相机板书：（ 因数个数 数的大小 奇数和偶数 ） 教师小结： 有的同学认为： 因数个数 方案多 有的同学认为： 数的大小 方案多 有的同学认为： 奇数和偶数 方案多 自己选数，看看哪个组设计的方案多，这些数比较大，看看哪个组不用小正方形块，也能设计出方案，看哪个组设计的方案多。 （45 48 59 62 ） 5.汇报交流，达成共识 举例的方法，逐一去掉（数的大小 奇数和偶数）达成共识：因数的个数决定方案的多少。 引导学生发现，揭示质数和合数的本质属性 （1）那我们来研究因数的个数（3 7 9 10 ） （2）如果老师再给大家一次机会，你一定不会选那个？ 生：3 7 11 59 师：为什么不选这些数，小组交流，揭示这些数的共同特点？ 生：（只有一和它本身两个因数） 师：这样的数，我们把它叫做质数（素数） 剩下的数（ 9 10 12 18 24 48 45 48 62 ）它们有什么共同特点？ 生：（除了1和它本身外，还有其他的因数） 师：这样的数，我们把它叫做合数 （4）那我们判断一个数是质数还是合数，主要就是看它因数的个数 7、判断下面两个数： 37 51 说一下原因 [设计意图]在学生收集的数据的基础上，教师通过自己的智慧去引导学生，让学生去整理、分析自己的劳动成果，讨论、争辩，从而发现数据的规律，初步感知质数和合数的特征，同时也为揭示概念的本质属性的教学打下了良好的伏笔。 深入探究，揭示规律 1、小组合作：课件出示1——20 ，你有什么新的发现和结论 师：现在看屏幕，熟悉吗？从一年级开始我们就和数打交道，这节课我们对数的特征又进行了进一步的研究。那结合我们这节课所学的质数和合数，我们从质数和合数的角度来重新观察一下这些个数，你看看你有什么新的发现和结论。 2、汇报交流，达成共识 [设计意图]教师通过组织学生观察、讨论、探索从而发现1既不是质数也不是合数，偶数中只有2是质数，自然数（除零）外，分为1 质数 合数。这样不仅提高了学